高中英語讀寫技能整合教學模式研究

【摘要】英語課程教學內容的設計是高中教學階段的重要組成部分。它在促進學生的語言能力和英語表現方面起著重要的作用。然而，在應試的壓力下，教師和學生往往更加關注于實際教學中成績的提高。這樣教學的結果是學生的英語成績雖然突出，但實際的英語應用能力卻不理想。基于多年的英語教學經驗，筆者面對當前英語教學面臨的問題，簡要分析了英語教學中讀寫技能整合教學模式的對策。

【關鍵詞】高中英語；讀寫技能整合；策略

【作者簡介】周金玲，諸暨海亮藝術中學。

在高中英語讀寫教學中，應將讀和寫有機地結合起來，引導學生在閱讀訓練中，積累寫作素材，實現高中英語讀寫技能的整合。本文主要闡述了高中英語閱讀教學中存在的問題以及高中英語讀和寫技能整合教學模式的應用。

一、高中英語讀與寫技能整合教學中的問題

1.教學設計片面。在傳統的教學設計中，只強調在課堂教學中對閱讀解讀，而忽視學生需要掌握的其他技能。在現階段的英語讀寫教技能整合的教學中，許多教師沒有將英語的讀和寫進行完美結合。這就需要教師及時優化英語教學設計，并在閱讀和寫作之間進行自然轉換。首先，學生應該了解課文的基本內容，然后進行寫作訓練。許多教師對英語讀寫能力的整合不重視。在教學設計中，他們無法以語言的形式表達出教學內容。英語讀寫技能相互整合的教學模式注重以學生作為主體，對課本相關內容進行讀與寫的練習，這就需要教師能夠重視教學內容的設計。

2.教學目標不明確。一些教師對讀寫結合這一教學模式缺乏深刻的理解，與所倡導的教學理念不相對稱，難以在具體的教學活動中設定準確合理的教學目標。最常見的表達形式是在設定教學目標時缺乏切實可行的操作性，目標的總體和具體設置以及直接導致教學活動設計混亂，目標模糊不清。因此，制定明確合理的教學目標可以系統地提高學生對語言技能的綜合運用，促進學生對教學內容主題的理解和口頭表達能力的提高。

二、高中英語讀與寫技能整合教學的途徑

1.抓好教學設計，優化課堂教學。當老師在進行讀寫技能教學時，他們不僅要灌輸給學生知識，還要確保學生能夠順暢地享受知識并消化它。從學生的角度來看，只有充分理解知識，才能更好地內化知識，并在此基礎上實現知識的靈活運用。這就要求教師在教學中做好課堂設計，優化讀寫教學過程，以掃清學生理解障礙。具體而言，教師必須在閱讀教學之前明確教學閱讀任務的目的，巧妙激活和引入主題背景知識，激發學生的閱讀動機。在讀寫教學中，明確為寫而讀、為說而讀的主體地位，加強信息重組和構建意義活動，讓學生獲得更多的內容信息、篇章結構知識、閱讀策略知識。當然，在這個過程中，教師可以引導學生用寫作的形式來鞏固閱讀效果。閱讀后復述，討論，辯論和總結是對閱讀和寫作活動的有益補充。同樣可以廣泛運用到讀寫教學前后。

2.引導學生在閱讀中體驗語言知識。根據語言生成的基本規律，英語的寫作順序是“單詞，句子和文章”。完成寫作的基本要求是掌握英語的詞匯和句型。恰好高中英語的閱讀中能夠提供非常豐富的英語句型以及詞匯。因此，在英語閱讀訓練中，教師應引導學生在豐富的閱讀材料中積累常用的詞匯和句型，以便學生掌握不同的短語，詞匯在不同的英語語境中代表什么，幫助學生欣賞閱讀材料中的特色語言，利用多種教學方式，培養學生英語實際應用的能力，為寫作奠定基礎。詞匯方面，對于即將面臨高考的學生來說，學習英語最重要的是掌握足夠的英語詞匯量。大多數學生在寫作過程中遇到的最煩人的事情是無法用恰當的詞匯表達創作意思。而掌握詞匯量的多少很大程度上取決于英語的閱讀量。學生能夠通過英語閱讀的練習加深對基本詞匯的理解，還能夠了解詞匯在不同句子、不同語境中表達的不同內容。

3.加強學生的寫作訓練。在高中英語學習過程中，作文的寫作是學生英語綜合水平的反映，可以在一定程度上反映學生的綜合能力。因此，在日常學習中，教師應加強日常的寫作訓練，讓學生通過良好的寫作練習，掌握良好的寫作技巧。一方面，教師可以通過日常學習的課文內容來加強學生的寫作練習。在寫作過程中，教師可以對某些寫作技巧和寫作要點進行適當的分析和輔導，幫助學生更準確地掌握寫作要點。另一方面，學生的寫作能力也反映在口頭作文練習中。因此，教師可以不時地舉行有關話題的口語練習，如此也可以進一步提升學生的英語表達能力。此外，在學生作文的評價批改方面中，教師也需對此進行細致地修改與評價，如教師可就作文的structures language等方面制度出一定的打分標準，如excellent、satisfactory、still need improvement等評語，以此來幫助學生更好地解答英語學習中存在的疑問，進一步為學生的后續寫作提供一定的保障。

總之，高中英語教師對教材和教學方法的有效整合，是實施讀寫能力整合服務教學的有力保證。作為一線的高中英語教師，我們應該在新課改背景下探索高中英語素養教學的新途徑。促進高中英語教學改革的快速發展。

參考文獻：

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