小學語文閱讀教學的問題探析與思考

人文素養和科學素養是現代社會對公民素質的基本要求，新修訂的小學語文課程標準指出，語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。閱讀教學貫穿小學、初中、高中語文教學始終，在語文課程中占據十分重要的位置。但是由于理念、方式、資源等諸多原因，小學閱讀教學存在許多問題，本文從教學實踐出發客觀分析小學閱讀存在的問題，并提出針對性的建議。

小學語文閱讀教學問題探析

缺乏系統的閱讀課程體系 多元豐富的課程資源是落實語文閱讀教學的基礎。但目前，小學普遍缺乏語文閱讀課程體系建設意識，學生語文閱讀素材以教材文章為主，課外閱讀面窄，閱讀容量不足。與此同時，語文教師自主開發校本閱讀課程的意識也相對淡化，缺乏對閱讀課程六年一貫制構建的整體性思考，零星舉行的語文主題閱讀、國學誦讀等活動，看似熱熱鬧鬧，但是由于缺少了對不同年級學生閱讀內容的針對性、個性化設計，閱讀內容千篇一律，缺乏年級特色和學生選擇。

教師對閱讀教學認識不足 小學階段語文教學，教師們往往將教學重點放在字詞的書寫和重點語句的講解上，而往往忽略了引導學生們感知文章的整體意境和優美哲理語句的賞析鏡鑒。這固然與小學語文考試將字詞等作為重點考查內容有關，但也從另外一個方面反映出，部分語文教師將閱讀教學與語文考試相對立，沒有真正意識到閱讀教學在培育學生核心素養中的重要價值。

學生閱讀主體性地位缺失 學生本應成為閱讀的主人，老師充當的角色更多地應該是閱讀資源的供給者和閱讀方法的引領者。但是，語文閱讀教學的實際是，老師們往往越俎代庖，不敢放手讓學生自主閱讀，對學生在閱讀過程中的情感體驗和價值認知，沒有因勢利導，給予恰當的關懷，而是強硬地將學生驅趕到既定的教學模式上來，學生們喪失了閱讀的樂趣，也就喪失了閱讀的興趣。

閱讀教學評價機制不完善 學生閱讀能力的提升是一項長期工程，短期內想快速提升學生的閱讀成績并不現實。因此，在以優秀率、及格率為基準的教師評價機制下，語文老師更愿意將精力花費到出成績較快的字詞和標準寫作中，而對本來就在試卷中占比不大的閱讀缺乏足夠的重視和單獨的年度教學計劃。與此同時，部分學校舉行的主題閱讀校本課程等與閱讀密切相關的活動，評價考核的焦點也僅僅是是否正常上課、教師是否遲到、簽到學生等表面化評價，而對于閱讀課程的學習效果卻鮮有科學系統的評價。

小學語文閱讀教學策略思考

完善多元語文閱讀課程體系 閱讀課程體系建設是學校長遠規劃，推進閱讀教學常態化、制度化建設的關鍵。學校應在充分發掘教材閱讀素材的基礎上，圍繞新課程標準理念，積極構建主題鮮明、層次清晰、富有鄉土特色和學校特點的語文閱讀校本課程。全體語文教師要通過集體研討的形式，建立語文閱讀課程六年一貫制體系，分年級確定閱讀書目、閱讀計劃等，重點解決年級與年級間閱讀銜接問題。另外，學校要在文本閱讀的基礎上，配套建立與閱讀主題關聯度高的社會綜合實踐活動、研究性學習、旅游參觀等體驗性活動，從而拓寬學生的閱讀視野，增強學生學以致用的能力。

提升教師對閱讀教學的專業性認識 觀念轉變是行為改進的先導。針對部分語文教師對閱讀教學缺乏足夠的重視和理念上的深度認識，語文教研組要組織教師深入學校新課程標準對語文閱讀教學的重新定義和實施策略，老師們也要跳出小學學段的藩籬，以更前瞻的視野和廣闊的思維審視新高考改革，從內心深刻理解國家對新時代人才的要求，增強對閱讀教學的理性認識。在具體教學實施過程中，語文教師要圍繞閱讀、寫作等語文學科核心素養，優化教學目標設計，完善教學過程銜接。教材講授過程中，老師要精準指導學生建立單元與單元間或章節與章節閱讀內容的內在聯系，引導學生合理分配閱讀時間，提高閱讀效率。

突出學生在閱讀過程中的主體地位 閱讀是富有靈性的體驗過程，是閱讀者與寫作者心靈與心靈的碰撞和交流。學生只有在深愛閱讀、并從內心深處發掘作者對文章的情感、立意和構思時，才會真正升華自身對文章的理解。這一切都源自學生閱讀的主動性，而非被迫閱讀。語文教師要通過教學環節的創設和恰當地引導，激發學生對語文閱讀的喜愛，引導學生走進作者。

完善教師和學生雙層閱讀教學評價機制 從教師角度建立單獨的以閱讀教學和寫作為主體的專業性評價制度，整體納入教師綜合評價，評價標準以過程性評價為主，主要考核內容是閱讀課程開發實施效果、閱讀教學課堂常規檢查等，盡量將教師閱讀教學過程中的可視、易操作的評價內容和流程納入教師閱讀教學評價。從學生角度建立個人閱讀成長檔案，結合學校六年一貫制閱讀方案，為每名學生選配閱讀必修素材、書目，學生也可自選部分閱讀書目，兩者結合制定年度閱讀表單。以年級為單位，由語文教研組負責定期檢查學生閱讀情況，豐富檔案袋內容。學校將以學期為單位對每名學生閱讀情況進行終結性評價，評價結果作為學生閱讀之星和教師閱讀專業評價重要內容。

結束語

閱讀教學在整個語文教學體系中充當著至關重要的作用，學校和教師都要切實做好閱讀教學的長遠規劃，讓閱讀教學成為學生語文素養提升的源泉。

（作者單位：山東省臨沂市第四實驗小學朱夏校區）