在朗讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

摘要：在新課標(biāo)理念的指引下，朗讀作為傳統(tǒng)語文教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的助推作用。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)對(duì)語文朗讀的教學(xué)策略進(jìn)行探討與思索。本文從語文核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀入手，針對(duì)朗讀教學(xué)法提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法及其意義，作一定的分析與解讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；朗讀指導(dǎo)；語感培養(yǎng)；方法及意義

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)，通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感能力對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。朗讀作為傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的一種，既是語文素養(yǎng)也是學(xué)習(xí)方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生朗讀提出了明確的要求：讀得準(zhǔn)確，有真情實(shí)感。讀得準(zhǔn)確主要指以普通話流暢的讀出來，發(fā)音準(zhǔn)確流暢；有真情實(shí)感主要是指能認(rèn)真體會(huì)文中滲透的思想感情。在語文教學(xué)過程中，將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言的過程中，對(duì)于幫助學(xué)生提升知識(shí)的理解和記憶能力，積累大量詞匯優(yōu)美的句子，提升學(xué)生對(duì)于情感的把握能力和理解能力有積極作用。朗讀作為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，語文教師應(yīng)從根本上意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要意義。

語文核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，在不同學(xué)年段對(duì)朗讀的要求也不同。教材中對(duì)于朗讀的篇章有著具體的安排。然而，絕大部分學(xué)校并未將朗讀教學(xué)納入日常正規(guī)教學(xué)中，而是將其作為課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或輔助教學(xué)方法，對(duì)于朗讀教學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)方法未提出任何標(biāo)準(zhǔn)要求，課程內(nèi)容安排與選擇具有隨意性，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃安排。這種教學(xué)現(xiàn)狀使得許多教師對(duì)于朗讀教學(xué)采取了忽視的態(tài)度，在課堂教學(xué)過程中僅將其作為課堂教學(xué)中的一環(huán)，無法通過朗讀讓每一個(gè)學(xué)生從中汲取語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)料。這種現(xiàn)狀致使大多數(shù)小學(xué)生未能完全達(dá)到新課標(biāo)的要求，其朗讀過程中使用的語調(diào)、語速、停頓等技巧的應(yīng)用極其不熟練，使學(xué)生無法在朗讀原文的過程中獲得享受。無法體會(huì)文章中蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，尤其是某些教師為體現(xiàn)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生的朗讀作出錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使學(xué)生朗讀腔調(diào)矯揉造作，完全喪失了原文的美感。

基于核心素養(yǎng)的朗讀教學(xué)方法

發(fā)揮教師示范閱讀的作用 優(yōu)秀的教師范讀可以讓學(xué)生在閱讀中有著強(qiáng)烈的感染力量，給學(xué)生帶來充實(shí)的美感享受。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于課文思想感情的理解程度尚處于萌發(fā)階段，很難做到“有感情”的朗讀，甚至一部分孩子由于教師在閱讀教學(xué)過程中的錯(cuò)誤引導(dǎo)，認(rèn)為“有腔調(diào)”就是有感情的朗讀，致使學(xué)生的朗讀水平和對(duì)課本內(nèi)容的理解始終處于較低水平。優(yōu)秀教師的示范朗讀是一種有效指導(dǎo)閱讀方法，在多媒體設(shè)備得以普及的今天，許多教師選擇下載教學(xué)錄音軟件中的朗讀內(nèi)容在課堂中進(jìn)行播放，學(xué)生在課堂中通過聽教學(xué)錄音的方式進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。事實(shí)上，這樣的教學(xué)閱讀方法無法發(fā)揮教師示范朗讀在指導(dǎo)閱讀方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的注意力無法得到最有效的集中。教師的示范閱讀具有教學(xué)課件錄音無法比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在聽老師范讀的過程中既能糾正自己不規(guī)范的讀音，又能通過對(duì)于老師朗讀課文時(shí)的表情及形體動(dòng)作的觀察，對(duì)于課文中蘊(yùn)藏的情感有了更深層次的理解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和對(duì)朗讀活動(dòng)的興趣。

例如，筆者在聽一位教師執(zhí)教《小馬過河》時(shí)，她多次要求學(xué)生仔細(xì)聽老師的范讀，老師在示范朗讀過程中投入了自己的真情實(shí)感，讀得聲情并茂，小松鼠的聲音活潑可愛，小馬的聲音稚嫩懵懂，老牛的聲音低沉厚重，小馬媽媽的聲音溫柔慈祥，伴隨著聲情并茂的朗讀，教師表現(xiàn)出了傳神的面部表情和得體的形體動(dòng)作，將整篇課文演繹得淋漓盡致。這時(shí)，學(xué)生顯示出了無比集中的注意力，在老師進(jìn)行朗讀示范后有著很高的朗讀積極性。在接下來的學(xué)生展示環(huán)節(jié)，我所看到的學(xué)生朗讀效果令人十分滿意，不僅語音準(zhǔn)確流暢，連課文的情感也可略見其精髓。當(dāng)下教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，唯恐朗讀教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)而壓縮朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的容量，實(shí)際上是本末倒置。教師的示范朗讀是教師對(duì)文章的二度創(chuàng)作，通過示范朗讀將學(xué)生帶入課文情境，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的思想感情，識(shí)得文章情感中的真味，才是語文教學(xué)最有效的教學(xué)方法。

開展課堂分角色朗讀活動(dòng) 小學(xué)階段的學(xué)生正處于教育的啟蒙階段，自我學(xué)習(xí)的能力有待提高，在課程教學(xué)過程中開展課堂角色朗讀活動(dòng)有助于充分激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。通過課堂分角色朗讀，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂朗讀教學(xué)實(shí)踐中，通過朗讀活動(dòng)對(duì)整篇課文進(jìn)行體驗(yàn)與理解有助于提升學(xué)生的朗讀水平和情感認(rèn)知能力。通過開展分角色朗讀活動(dòng)，有助于提高學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，對(duì)于《棉花姑娘》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師可開展分角色朗讀活動(dòng)幫助學(xué)生理清課文角色關(guān)系，通過多媒體課件展示燕子、啄木鳥、青蛙三種動(dòng)物的形象進(jìn)行角色分配，通過學(xué)生示范朗讀，對(duì)于角色語言的應(yīng)用效果進(jìn)行全班討論。如《棉花姑娘》中“棉花姑娘驚奇地問：‘你們是誰呀？’”就學(xué)生對(duì)于“驚奇”的表現(xiàn)，教師可進(jìn)行朗讀指導(dǎo)“‘驚奇’是什么樣的情感體驗(yàn)？誰能做驚喜的表情？”“你們覺得‘驚奇’這個(gè)詞用的怎么樣？還可以替換成別的詞嗎？”如此一來，通過分角色朗讀中學(xué)生對(duì)于課文角色的代入，可充分體悟文中作者的思想情感，而且對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性具有不可替代的作用。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué) 多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)渠道的拓寬具有重要作用。除了發(fā)揮優(yōu)秀教師示范讀的作用外，語文教師還可充分利用班會(huì)課以及課余時(shí)間組織學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀朗讀者朗讀的中外文學(xué)名篇進(jìn)行感受與欣賞。通過潛移默化、日積月累的方式，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，無形中對(duì)于學(xué)生的朗讀水平和語感的把握能力有著積極的影響。多媒體輔助教學(xué)手段還具有輔助教師朗讀示范的作用，對(duì)于《我們愛你啊，中國(guó)》《長(zhǎng)江之歌》一類情感較為充沛的課文，教師示范閱讀可能無法達(dá)到較為理想的效果，而通過在課余時(shí)間播放優(yōu)秀朗讀示范閱讀的錄音，對(duì)于學(xué)生深入了解課文深藏的情感思想發(fā)揮正面作用。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用豐富了教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)工具，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)與思維發(fā)展起助推作用，教師可充分利用課間時(shí)間利用多媒體設(shè)備播放一些美文朗讀音頻、視頻，如央視推出的朗讀節(jié)目《朗讀者》等。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)積累的過程，讓朗讀成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣才是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的正確途徑。

搭建學(xué)生展示平臺(tái) 開展學(xué)生朗讀展示活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的有效方法，既是檢驗(yàn)朗讀教學(xué)成果的平臺(tái)，又是學(xué)生展示閱讀能力的舞臺(tái)。例如，每堂語文課課前5分鐘的朗誦分享、每周一校會(huì)上的《朗讀者》擂臺(tái)賽、每學(xué)期藝術(shù)節(jié)上的詩(shī)朗誦節(jié)目，都是同學(xué)們期待的。把朗誦當(dāng)作家庭作業(yè)，讓孩子們回家和家長(zhǎng)們一起朗讀，用手機(jī)拍錄下來放到班級(jí)QQ群或微信群上分享，也是給孩子展示、交流的最好方式。處于小學(xué)階段的學(xué)生急于獲得外界的關(guān)注與肯定，通過為學(xué)生朗讀搭建展示平臺(tái)的活動(dòng)，可以為學(xué)生提供展示自己閱讀能力的機(jī)會(huì)。開展朗讀活動(dòng)展示使學(xué)生更好地展示所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，在朗讀的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，其語文綜合素養(yǎng)在活動(dòng)開展期間也會(huì)得到提高。

結(jié)束語

在教學(xué)過程中，加強(qiáng)教師對(duì)于朗讀教學(xué)活動(dòng)的重視，激勵(lì)學(xué)生充分開展閱讀實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和閱讀理解，鑒賞能力的提高有重要作用。基于新課標(biāo)要求提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)視野下，開展朗讀課程應(yīng)受到教育者的關(guān)注。教師要廣泛開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)登峰小學(xué)）