用歷史課程資源培育學生情感素養

歷史課程作為人文教育的核心課程，蘊藏著非常豐富的情感教育資源，充分發揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學生人文精神的熏陶，積極體驗歷史上善待生命、關注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格，是歷史教師義不容辭的使命。在學生情感素養的培育中，高中歷史選修模塊《中外歷史人物評說》評說的既是歷史也是人性，其中蘊涵著太多的可供思維與情感創生、發展的資源。本課圍繞《康熙》展開了教學設計實例研究，充分挖掘了此專題的教學價值，利用偶像崇拜心理激發學生的學習熱情，感受歷史人物的脈搏在真實的跳動，使之成為自己學習和效仿的榜樣，促進青少年的成才與成長，推動學生發展與完善自我，理性審視個人與歷史的關系。

一部字典講述歷史的故事

歷史很遙遠，我們無法觸及嗎？筆者從圖書館里翻出了這本厚重的《康熙字典》，讓學生先去觸摸歷史，從中感受康熙對漢文化的熱愛與貢獻，感受到他促進滿漢融合的誠意，同時也驚駭于由這本字典引發的王錫侯血案，深刻體會君主專制的罪惡和民主寬容的美好。筆者通過巧妙地使用教具，讓學生感受到歷史并不遙遠，感受到歷史人物的多元性，歷史人物的背影時時刻刻映照在我們的生活中，要以史為鑒。

一個人物演繹人生的傳奇

在課程資源的選擇與運用上，我們要處理好與必修課程的關系。注意做到與必修內容的平穩過渡和順暢連接，并適當深化，避免同一水平上的簡單重復或過于加深。在必修部分，我們已經學習過康熙的相關知識點，但只是側重于其在歷史發展過程中的作用。我們看不到康熙的時代機遇，看不到他的成長歷程，也無法體會他的不凡氣度，所以在選修部分，我們有必要加入一些彰顯人物特征的內容，凸顯人生的厚度。與此同時，我們要聯系必修部分人物活動的舞臺，做出必要的整合，在更為廣闊的康熙時代中感悟康熙的偉大。

康熙這個人物，最鮮明的個性就是擁有堅忍不拔的意志。筆者用個人小檔案激發學生的興趣，康熙是一個自幼喪失雙親的兒子，一個聰明又懂事的孫子，一個擁有55個孩子的父親，他和我們普通人一樣愛著自己的家。但是，他從不坐享江山，生在深宮之中、長于婦人之手的他披掛上陣，又肩負起了蕩平地方割據和外來侵略勢力的重任，從少年到中年，都不畏強敵，誓死捍衛國家的統一。家國情懷是他用一生演繹的主題，他教學生學會了如何居安思危，如何以一個中華兒女的氣魄，承擔起國家強盛的使命。

一方教室化身大清的疆土

情感的課堂離不開學生的全情投入。如何調動學生的積極性？筆者以為，“身臨其境”是最好的方法。筆者以教室的方位將學生分成西南、東南、西北、東北等小組，教室化身大清的遼闊疆土，將學生迅速帶入歷史現場，他們自然成了守衛這一方平安的將士。高中生的角色扮演往往比較生硬，而且局限于幾個表演的孩子。這種分組合作不是角色扮演勝似角色扮演，學生們全員投入，在小組展示的環節對康熙帝分別在西南、東南、西北、東北等地鞏固國家統一的舉措娓娓道來。

情感教育作為一種教學策略，通過這樣的活動促進了學生對空間觀念和基本史實的記憶和理解，從而提升了學生的認知能力，增強了學生的綜合素養。

一番反思激蕩世界風云

高中課堂不同于初中課堂，必修班的教學也要區別于選修班的教學。人物的故事與細節固然讓孩子感到有趣，但是，我們不能僅僅止步于學生感官上的愉悅，還需進一步加深他們的學習體驗，強調情感溫度和深度，從而讓學生產生“心靈的高峰體驗”。

康熙是在位時間最長的帝王，打天下、坐天下、享國長久，鞏固了空前統一的多民族國家，與他的子孫共同創造了“康乾盛世”。“康乾盛世”歷來多被認為是中國漫長的君主社會的最后一個治世，也可以說是幾千年來中國封建歷史發展進程中的最后一個高峰。這座高峰的再現，使得當時的清王朝依然成為世界民族之林最強盛的帝國之一。康熙，可以說是這一盛世的主要奠基人和重要發展者，他的所作所為對于當時及其以后的中國社會產生了深刻而久遠的影響。作為一位歷史上執政時間最長的皇帝，康熙究竟生活在怎樣的一個時代，他的性格以及素養決定了他怎樣的治國方式，他又開創了怎樣的一代盛世。

康熙、雍正、乾隆三代君主，英明有為，但是面對世界范圍內的工業革命，歷史性大變動、大轉折時卻茫然無知、毫無準備，甚至采取了錯誤的對策，閉關鎖國，最終導致中國的長期落后，這段歷史太值得后人警醒。今天，當我們身處一個新的世紀，面對一個更加激烈的綜合國力競爭國際環境的時候，把康乾盛世放入一個世界性的范圍來看，尤為發人深省。

引領學生去結識歷史人物，他們是活化的知識；走進歷史人物，他們是真切的歷史；感受歷史人物，他們是有血有肉的人。學生依托史實充分挖掘，從歷史人物的事跡中得到啟迪，從其成長過程中了解人生的意義，感受人文精神的熏陶，與歷史人物跨越時空界限，構建人類命運共同體，將立德樹人落到實處。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）