“律動課堂”下的有效提問

隨著新課改的不斷深入，筆者所在校推行“律動課堂”教學改革進入第三個年頭，其中“自主探究，合作交流”這一版塊，已成為學生語文課堂學習的重要環節。如何讓學生更好地完成這個環節，教師在備課中對課堂問題的預設尤為重要。怎樣預設出有效的課堂問題呢？筆者從以下四個方面進行探索。

激發興趣點，培養求知欲

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”如何打造魅力有效的課堂，讓學生愛學、樂學，真正體會學習的樂趣？教師在預設問題時，首先要抓住學生的興趣，激發學生積極思考的動力，將學生的注意力高度集中到課堂上。而后層層遞進，讓學生運用自己的思維去發現、去探究、去理解新的知識，從而培養學生自主探究的能力和意識。

比如，筆者在教授《沁園春·雪》這一課時，設置的第一個問題沒有直接從這首詞的內容提問，如“你在這首詞中讀出了哪些景”之類的問題，一開始就提這種問題，學生會感覺枯燥無味，提不起精神。所以筆者換了一個問題，問他們《毛澤東的故事》這本書或電視劇你們有沒有看過，你佩服這位能文能武的偉人嗎？請具體說說你佩服的原因，這個問題一下子把全班孩子都拉攏過來了，因為他們絕大部分同學了解這個故事，有話可說，感興趣，都想表現一下自己，所以，課堂一下子熱情高漲起來。

分層設計，化難為易

課堂提問的目的是設疑解惑，讓學生理解所學內容，所以教師在問題的預設上，要符合學生的認知規律，要遵循由淺入深、由表及里、由易到難的原則。層層深入引導，讓學生逐步領會知識的來龍去脈，把學生的思維一步一個臺階引向知識的新高度，最終達到“跳一跳，就能摘到果子”的目的。

比如，筆者在執教沈從文《端午日》這篇文章時，如果想要問學生“這篇課文中場面描寫的作用？”若開課伊始，就提這個問題，對于初一學生來說，就比較唐突，因為有些學生連什么叫場面描寫、哪些部位是場面描寫都不理解。針對這個問題，筆者在這個問題前，先設置了兩個問題：“課文寫了茶峒人在端午節那天做了哪些事？”“哪兩個場景最熱烈，最有趣呢？”當學生找到后，你就可以告訴他們，在一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫，這就叫場面描寫。在此基礎上，筆者再追問“課文中場面描寫的作用？”這個問題時，就會水到渠成，使學生充分理解了這個問題的答案。

問而不濫，突出重點

課堂提問要選擇恰當時機，巧妙施問。正如孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，恰當有效的提問，能幫助學生鞏固課內所學內容。同時能引領學生向更深層次的思考，逐漸彰顯課文的重點難點，有“沖出云霧見日出的快感”。但在同一層面上的問題也不易過多，太多必濫，學生就覺得啰嗦、重復，難以點燃學生思維的火花，不能進一步激勵學生向更深更難邁進，當然也不能提一些脫離教學目標，節外生枝又偏又怪的問題，把學生問得云里霧里，抓不到本文的重點難點也是不行的。

在一次區公開課上，筆者執教吳均的《與朱元思書》這一課時，預設的第五個問題是“作者抒寫‘鳶飛戾天者’和‘經綸世務者’看到富春江奇異景色以后為什么會有‘望峰息心’和‘窺谷忘反’的感覺，他寫這些感受的目的是什么？”這個問題比較難，只有在學生對富春江的山水特點和文章的結構已經很清楚的基礎上，再適時讓學生了解作者當時寫這篇文章的背景和內心獨特感受。在此基礎上再追問，學生才能走向對文章主題的思考，求得問題解決的方法。

拓展思路，延伸課堂

語文教學中，拓展延伸的主要目的是讓學生由課內走向課外，從課堂邁向社會，開闊學生的視野，啟發學生思維，培養學生的語文綜合素養，拓展延伸的范圍比較廣，能在文章的內容、主題上拓展，也可以在語言、情感上拓展，還可以向社會大環境方面拓展，使課內知識與實際生活縮短距離，讓學生的思維從固有的鳥籠中解放出來，進一步體驗生活，有助于培養學生正確的人生觀和價值觀。

比如，《人琴俱亡》這篇文言文講的是子猷與子敬之間手足情深的故事。筆者在講這篇課文時，在拓展延伸部分提出了這樣一個問題“古今中外文學作品中還有哪些詩文也表達兄弟關系的？請大家舉舉例子”，有學生回答：三國時期曹植的一首《七步詩》表達了兄弟之間為了權力、地位反目成仇，互相殘殺的。還有同學舉了蘇軾的《水調歌頭》中表達兄弟之間真摯感情的，還有個同學舉了莫泊桑筆下的于勒與菲利普夫婦之間在金錢面前，毫無親情可言。簡單的一個提問，馬上開啟學生思維的閘門，引領學生由課內聯到課外，由國內想到國外，知識點的拓展延伸引發學生對人性問題的思索，對人生觀、價值觀再次考量。

巧妙預設課堂提問，不但能激起學生思維的火花，發展學生的想象力和創造力，還是提高語文教學質量的有效手段。在教學中，教師圍繞教學目標，立足課程內容，預設合理有效的課堂問題是很有必要的。

【備注：本文系南通市教育科學“十三五”規劃課題《生命化理念下“律動課堂”建構研究》研究成果。】

（作者單位：江蘇省南通市通州區楊港初級中學）