初中歷史教學(xué)中課堂小結(jié)初探

摘要：通過閱讀經(jīng)典教育理論發(fā)現(xiàn)，很多理論對(duì)課堂小結(jié)都有深入地研究，但具體到歷史課堂小結(jié)的研究，則是少之又少。采用現(xiàn)代研究成果指導(dǎo)教學(xué)很有必要。

關(guān)鍵詞：教育理論；重要性；方法

日常教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)水平，豐富自己的知識(shí)，積極響應(yīng)“重溫經(jīng)典、學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論”的號(hào)召，筆者閱讀了很多教育理論專著，并不斷的在教學(xué)中反思、應(yīng)用。學(xué)習(xí)現(xiàn)代的研究成果，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)科采用的課堂小結(jié)主要有梳理歸納、聯(lián)系訓(xùn)練、延伸拓展、深究引路、探究討論等策略。結(jié)合歷史課堂小結(jié)的實(shí)際情況，部分策略可以借鑒應(yīng)用，但有的策略卻需要進(jìn)一步完善。

歷史課堂小結(jié)的重要性

新課改的要求 新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教育，這就使得很多教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，采用的教學(xué)方法也是豐富多彩，但到了最后的課堂小結(jié)卻往往一帶而過，學(xué)生也只是隨便讀讀，這就使課堂顯得虎頭蛇尾，課堂小結(jié)的作用沒有得到很好地發(fā)揮。最后，也就大大削弱了歷史的教學(xué)效果。久而久之，還會(huì)讓學(xué)生厭倦歷史。一節(jié)課45分鐘，往往最后的3至5分鐘對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起決定性作用。所以，很有必要重視歷史教學(xué)中課堂小結(jié)研究。

提高課堂效率的需要 筆者通過對(duì)歷史課堂小結(jié)的研究，發(fā)現(xiàn)可以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)總結(jié)規(guī)律，并通過小結(jié)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納整理，給學(xué)生一個(gè)整體印象，也方便學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一次識(shí)記，它為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定 初中歷史課程講述的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生的事，有的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，學(xué)生非常陌生，尤其是世界歷史上的人名、地名和事件的名稱非常難記，掌握起來有一定的困難。所以，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，單靠精彩的導(dǎo)入和教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須形成一套科學(xué)合理的課堂小結(jié)的方式方法，發(fā)揮小結(jié)的力量。

社會(huì)現(xiàn)狀決定 改革開放以來，很多農(nóng)村人丟下父母和孩子到外地打工。他們大多幾天、十幾天或者一兩個(gè)月回家一次，他們的孩子留在了家中，跟著爺爺奶奶或者其他親人，這些兒童就成了“留守兒童”。據(jù)調(diào)查，這部分“留守兒童”大多數(shù)都是由爺爺奶奶或者其他親人撫養(yǎng)，而這些親人大多數(shù)年齡大了又不識(shí)字，根本無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，只是一味的寵溺。這些孩子出現(xiàn)一些問題，比如：上課經(jīng)常說話、做小動(dòng)作；不喜歡學(xué)習(xí)；性格孤僻，以自我為中心；經(jīng)常逃課上網(wǎng)，惹事生非等。這部分兒童的思想教育、文化教育基本上都靠學(xué)校完成。歷史學(xué)科幾乎每節(jié)課都可以滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，而這一教育的實(shí)現(xiàn)需要靠歷史課堂小結(jié)去完成。

歷史課堂小結(jié)的方法

那么，在歷史教學(xué)中如何才能做好課堂小結(jié)呢？為了實(shí)現(xiàn)有效的歷史課堂小結(jié)，筆者嘗試采用以下教學(xué)方法：

自主領(lǐng)悟法 學(xué)完一課之后不對(duì)學(xué)生硬性要求，只是要求學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，調(diào)查學(xué)生的辨別總結(jié)能力，并對(duì)這種策略效果進(jìn)行檢驗(yàn)。這一方法，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)比較適合。

歸納梳理法 要求學(xué)生以小組為單位將本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)化繁為簡。也可以采用順口溜的形式來梳理知識(shí)，筆者在講授七年級(jí)歷史上冊(cè)第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時(shí)，為了記住戰(zhàn)國七雄的名稱和位置，在課堂小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的順口溜“齊楚燕韓趙魏秦，東南西北到中間”，學(xué)生很容易掌握這個(gè)難點(diǎn)。

練習(xí)訓(xùn)練法 新課結(jié)束后，安排一定的訓(xùn)練，不是一般性的達(dá)標(biāo)作業(yè)，而是通過此訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課的總結(jié)。

探究討論法 新課結(jié)束后，教師安排一些總結(jié)性的問題讓學(xué)生探究討論，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行充分討論，發(fā)展學(xué)生思維，得出正確結(jié)論。如九年級(jí)歷史上冊(cè)第13課《法國大革命和拿破侖帝國》這一課小結(jié)時(shí)，筆者安排了這樣一個(gè)問題：有人說拿破侖是天使，也有人說拿破侖是魔鬼，你是怎樣認(rèn)為的呢？學(xué)生七嘴八舌，運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論，在學(xué)生的積極參與中完成這一部分的小結(jié)。

合作升華法 新課結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位對(duì)本課知識(shí)升華總結(jié)，以多種方式呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，在充分參與的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)本課知識(shí)的總結(jié)。

拓寬延伸法 教師安排一些拓寬學(xué)生知識(shí)面的問題，這些問題設(shè)計(jì)的一定要有價(jià)值，讓學(xué)生分小組討論，這一策略，既可以順利完成本節(jié)課的小結(jié)，又可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，一舉兩得。

前后聯(lián)系法 “預(yù)知后事如何，且聽下回分解”，說書人總是在最精彩的時(shí)候結(jié)束，激起了人們強(qiáng)烈的欲望。課堂小結(jié)也可以如此，教師可以精心的設(shè)計(jì)與下一節(jié)有關(guān)的問題。這樣在完成本節(jié)課小結(jié)的同時(shí)，又激起了學(xué)生強(qiáng)烈探究下一課的欲望。如講授八年級(jí)歷史上冊(cè)第6課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在小結(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何？學(xué)生回答之后，繼續(xù)引導(dǎo)，地主階級(jí)沒有使中國走上富強(qiáng)的道路，那么資產(chǎn)階級(jí)能不能呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

筆者堅(jiān)信：只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論，不斷反思自己的教育教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者與享受者，我們的歷史課堂一定會(huì)更加精彩。

（作者單位：山東省臨沂市第二十一中學(xué)）