引導學生把握語文文體的特色策略

文體是指文學作品的題材，是根據文學作品在創作時使用的語言表現形式、結構形式來分類的。在現行的蘇教版小學語文中，課文的文體有敘事類、說明類、詩歌類等。小學語文新課程標準明確強調，小學生要初步把握這幾種文體的特色。每一種文體都具有各自的特色，這就要求小學教師要針對文體的差異、不同的特色應用不同的教學形式。那么，在小學語文教學中如何引導小學生把握文體的特色呢？在此筆者結合自己的教學體會，主要對敘事類、說明類、詩歌類的教學作品進行探究。

敘事類文體特色

蘇教版小學語文中敘事類文體主要包括散文、故事、小說等，這種文體是記錄一件事發生、發展、結果全過程的文學形式。往往包含著吸引人、感動人的故事情節，血肉豐滿、生動形象的人物、給人啟迪的內涵等鮮明特點。小學語文新課程標準明確強調，我們在教學敘事類文體時的教學目標是，要讓小學生理解這類文體的文章中的故事含意、解讀人物的思想情感、發生的場景等，并通過閱讀學習形成自己的個性化感受。因此，我們在教學中要結合小學語文新課程標準的要求，結合敘事類文體的特點和小學生的語文知識、思維特點、興趣點等，找出教學的重難點問題和訓練的重點。第一個教學環節是閱讀、精讀課文，基本掌握課文的大意和中心思想，并能夠在精讀的過程中逐步領會作者的思想情感。在敘事類的課文教學中，教師要從如下幾方面引導學生把握文體特點。

結合文章的事件，捕捉人物的特點 敘事類文學作品的四要素是時間、人物、場景、事件。人物和事件又是其中最關鍵的成分，基于此，在語文教學中，我們要引導學生結合事件，捕捉人物的特點。比如，在《徐悲鴻勵志學畫》的閱讀教學時，筆者結合文中的事件設置問題：徐悲鴻立下的志向是什么？“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”?！罢嬲闹袊恕笔窃鯓拥模俊ㄟ^對這些問題的思考、學習，感受徐悲鴻的愛國之心，領悟他的堅定志向。

精讀重點細節，感悟課文意境 “書讀百遍其義自見”，課文中的重點細節，是學生感悟作者思想情感，體會課文意境的金鑰匙。教師要引導學生反復品讀，品出課文的“真滋味”。

通過隨文練筆，實現學生的學以致用 教學中讓學生反復閱讀品味，是在引領學生領會文章真諦的基礎上，實現更高層次的目標，即隨文練筆，實現讀寫遷移。要求學生要把自己讀到的佳句、精妙的表現手法等應用到自己的作文中。比如，在執教《第一次抱母親》時，首先要求學生把自己認為寫得好的句子劃出來，并進行小組交流：寫得好的地方，好在哪里？最后，這樣引導學生練筆：在和媽媽相處的日子中，一定也有很多讓你感動的場景，請模仿本文的描寫手法，寫一段話描述出來，通過這樣的練習學生更好地把握了敘述性文體的特點的同時，也提升了學生的寫作能力。

說明性文體說明方法

在蘇教版小學語文教材中，說明性文體占有較大的比例，這些說明課文主要有兩種類型，其一是對具體的事務、實體進行說明的說明文，比如《莫高窟》。其二是說理性的說明文，比如《剪枝的學問》。在說明文教學中引導學生把握其特色，也有很多有效途徑，結合小學生的學情，可以從如下幾點把握：

引導學生感受說明文的順序和方法 教學中，只要我們教師能夠結合小學生的認知特點，啟發學生去探究問題，掌握說明文的順序和寫作方法，就是順理成章的，比如，在《莫高窟》的教學中，通過“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。”這句話引導學生解讀了“先概括后具體”的說明方法。學生在老師的有效點撥下，很快就掌握了說明文文體的特點和方法。

感受說明文表達的準確性 說理性的課文，用詞十分嚴謹。在這類課文的教學中，筆者嘗試著讓學生把課文中重要的詞語刪掉，或者換成其他的詞語后，再讓學生去感受。通過這樣的對比，使學生明白：說明文用詞嚴謹是一大特色。

應用說明文的寫作方法練筆 在小學語文說明文教學中，筆者經常通過練習寫作的形式，讓學生把學到的說明文寫作方法進行模仿，收到了很好的練習效果。比如，通過課文中的句子教會學生比喻、比較的表現方法后，讓學生進行仿寫訓練。

學習詩歌類文體，品賞經典

蘇教版小學語文教材中有一定比例的古典詩詞，古典詩詞是中華民族歷久彌新的文化精髓，近年來，古典詩詞教學得到了廣泛的重視，小學語文古詩詞教學為古詩詞的傳承發揮著十分重要的作用，古詩詞的表達形式含蓄，景、情、理交融，在教學中，我們要結合這些特點，從詩文入手，感知作者的寫作意境，讓學生與詩文產生共鳴，讓學生體會到古典詩詞的獨特魅力。

小學語文教學中，教師要結合不同文體的特點，采用相應的教學方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，更好地理解文章的主題思想、寫作手法等，這樣學生才會樂學善思，學以致用，相信只要教師在教學實踐中不斷探索，就一定能總結出更多有效的教學策略。

（作者單位：江蘇省海安縣高新區仁橋小學）