英語(yǔ)繪本在五年級(jí)教學(xué)中的探究

英語(yǔ)繪本閱讀是一種課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它的引入使英語(yǔ)教學(xué)更具趣味性、開放性和綜合性；繪本教學(xué)讓跨學(xué)科教學(xué)變得更具可操作性，帶給英語(yǔ)教學(xué)更多的活力和動(dòng)力。本文以“英語(yǔ)繪本在五年級(jí)教學(xué)中的探究”為題，該課題于2017年被中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)“少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀的研究與應(yīng)用總課題組”評(píng)為二等獎(jiǎng)。

學(xué)校背景與繪本概念

南澳中心小學(xué)地處深圳最東邊最為偏僻的大鵬新區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相對(duì)落后，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們除了一本英語(yǔ)教科書；甚少接觸到其他英語(yǔ)書籍，五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作水平處在一個(gè)進(jìn)度緩慢狀態(tài)。對(duì)于極度缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的南澳學(xué)生，如何接觸到原汁原味的英語(yǔ)繪本、感受地道純正的英語(yǔ)魅力、進(jìn)而開拓國(guó)際視野和感受西方教育文化，顯得無(wú)比重要。

分級(jí)繪本概念的界定與教材特征。顧名思義，繪本“picture book”， 就是“畫出來(lái)的書”，以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。繪本通常文字較少，但語(yǔ)言很精練，用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事；它語(yǔ)言風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣；繪本的圖片和文字，對(duì)培養(yǎng)孩子們的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力、情感發(fā)育等等，都有著潛移默化的影響。

為給學(xué)生提供多元英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，我們選擇了“派樂英語(yǔ)分級(jí)閱讀”這套分級(jí)英語(yǔ)繪本。這套教材呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言精練，句式復(fù)現(xiàn) 英文繪本通過生動(dòng)形象的插圖為學(xué)生呈現(xiàn)了較為真實(shí)的故事語(yǔ)境和生活語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸原汁原味的英語(yǔ)詞匯和句式，對(duì)于孩子英語(yǔ)語(yǔ)感的建立奠定了很好的基礎(chǔ)；同時(shí)真實(shí)場(chǎng)景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)更為實(shí)用和生活化；他們課堂上學(xué)的可以放在生活中直接使用，這可以大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

圖畫精美，故事生動(dòng)，富有想象力 繪本中的圖畫精美，任務(wù)和場(chǎng)景逼真，給孩子們提供了鮮明的視覺盛宴。繪本中生動(dòng)的故事情節(jié)給學(xué)生提供了豐富的想象空間；這些圖片充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)、推測(cè)故事的發(fā)展，幫助學(xué)生拓展思維，預(yù)測(cè)推理能力；同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力。

繪本上的問題富有想象力、開放性 這些問題有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，為學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維和自如運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。問題意識(shí)的缺失，讓學(xué)生的思維懶起來(lái)；一個(gè)不會(huì)思考的大腦指揮不出主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神面貌。不能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，課堂上是沒有深層的學(xué)習(xí)問題；他們的學(xué)習(xí)也是停留在教師教什么，自己學(xué)習(xí)什么的低層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是低效的學(xué)習(xí)方法。“派樂英語(yǔ)繪本”提供的問題給學(xué)生打開一個(gè)怎樣提問的大門，他們的問題意識(shí)在繪本學(xué)習(xí)中不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的質(zhì)疑意識(shí)在變強(qiáng)；學(xué)習(xí)主動(dòng)精神不斷提升。

分級(jí)閱讀教學(xué)策略

給學(xué)生建立閱讀檔案袋 教師與學(xué)生討論商定閱讀計(jì)劃，并制定閱讀卡。通過閱讀卡的記錄，讓學(xué)生在閱讀中積累英語(yǔ)詞匯，地道的英語(yǔ)句式。檔案袋的學(xué)生英語(yǔ)水平記錄，給學(xué)生一種學(xué)習(xí)需要不斷的付出和堅(jiān)持，對(duì)自我英語(yǔ)能力和水平的不斷挑戰(zhàn)，在一個(gè)個(gè)小成功中，增強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)信心和興趣。同時(shí)，這也符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的螺旋式上升理論，厚積薄發(fā)，以量變到一定的程度從而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生的英語(yǔ)有一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身，進(jìn)而步入一個(gè)新的英語(yǔ)殿堂。

設(shè)計(jì)“教前導(dǎo)學(xué)單”，化解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度 “派樂英語(yǔ)分級(jí)閱讀書系”內(nèi)容豐富、多元，包含了童話、小說、社會(huì)、科學(xué)、綜合等多個(gè)主題及故事性和紀(jì)實(shí)性體裁。課堂的教學(xué)時(shí)間理解和掌握一本繪本是有很大困難的。“教前導(dǎo)學(xué)單”可以讓學(xué)生在家里完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

閱讀、理解、表演、仿寫四部曲 繪本學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)維度由平面到立體的轉(zhuǎn)變。繪本最大的魅力在于讀者可以無(wú)限地創(chuàng)作出新的故事。學(xué)生的想象力如同星星夜空的繁星點(diǎn)點(diǎn)，這些思想的火花需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)——構(gòu)建各種體系的展示，如復(fù)述故事，改編故事、表演故事等等；這些活動(dòng)打開學(xué)生探索英語(yǔ)語(yǔ)言的大門，引領(lǐng)他們進(jìn)入創(chuàng)作故事的新天地。

引入“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)模式 思維導(dǎo)圖是一種可視化的思考工具，最主要的功能就是對(duì)信息進(jìn)行分類，通過思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行分類，從而達(dá)到快速記憶的目的。小學(xué)生的注意力是有時(shí)間限制的，大約15分鐘；而一節(jié)課有40分鐘，如何高效利用課堂時(shí)間，興趣點(diǎn)的選擇很重要，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法符合人腦的發(fā)散思維。

分級(jí)閱讀課堂教學(xué)實(shí)施

頭腦風(fēng)暴 提煉繪本主題，通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行發(fā)散思維、歸納、鋪墊同一主題下的單詞，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予知識(shí)上的鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)“Market”時(shí)，先通過顏色的頭腦風(fēng)暴，快速地?zé)嵘恚浯危?What fruit is yellow？ What fruit is green？ …等問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在緊張的思考中，積極搜索相關(guān)答案；他們的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)和良性的記憶狀態(tài)；對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶很牢。

理解分析環(huán)節(jié) 通過多個(gè)活動(dòng)，循序漸進(jìn)完成理解、分析、歸納、拓展等閱讀任務(wù)。首先，通過想象進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在想象中根據(jù)插畫猜測(cè)、推斷故事的發(fā)展過程，理解故事大意。在理解中認(rèn)識(shí)、理解新單詞、篩選信息，抓住關(guān)鍵詞，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)故事大意。比如，講授《little lion》時(shí)，在初步感受故事內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)大意初步完成思維導(dǎo)圖：

學(xué)生帶著問題理解繪本 通過開展猜測(cè)、推測(cè)劇情發(fā)展，以及組內(nèi)小組分角色讀，小組表演、小組練習(xí)等完成對(duì)故事的理解與拓展。接著在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上完成較為詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，最后讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)圖畫、關(guān)鍵字思維導(dǎo)圖等復(fù)述故事或者改變故事。

制作閱讀卡片或者閱讀筆記 如讓學(xué)生閱讀后完成表格（見下表），或者讓學(xué)生寫，讓他們選擇自己最喜愛的一本書，推薦給同學(xué)， 學(xué)生會(huì)有一種強(qiáng)烈的英語(yǔ)輸出欲望，他們的語(yǔ)言才會(huì)真實(shí)和精煉；對(duì)所學(xué)內(nèi)容相關(guān)主題理解更為深刻。

學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的范文進(jìn)行自己的創(chuàng)作，這是英語(yǔ)思維的一種檢驗(yàn)，也是運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐。堅(jiān)持學(xué)完一本繪本， 進(jìn)行故事仿寫或者好書推薦。學(xué)生的寫英語(yǔ)的能力會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)繪本教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)一個(gè)有效補(bǔ)充；是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)視野和英語(yǔ)思維的拓展；更是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一個(gè)有效檢驗(yàn)和提升。筆者經(jīng)過幾年的繪本教學(xué)實(shí)踐，所在校高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀中擴(kuò)展了新知識(shí)，拓展了視野，并且在閱讀中感受到了快樂。這些說明小學(xué)階段推行繪本閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有很大的促進(jìn)作用的。筆者所在校也會(huì)繼續(xù)開展“派樂英語(yǔ)分級(jí)閱讀”；爭(zhēng)取學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平邁上一個(gè)更高的臺(tái)階，教師的英語(yǔ)教學(xué)水平也更加專業(yè)化、多樣化。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳中心小學(xué)）