高職院校工作室教學模式研究

摘要：工作室教學模式，是當前針對某些專業，由教師主導而開展的一種創新性的教學模式，其教學核心內容是項目。工作室教學模式可以夯實學生的專業基礎知識，培養學生的專業素養和鍛煉學生的工作技能。工作室的負責人主要為專業教師或者一線教師、經驗和資源都較為豐富。工作室要與相關行業的企業建立校企合作的關系。其主要考核學生的學習目標是否達成。

關鍵詞：高職院校；工作室；教學模式；研究

工作室教學模式，是當前針對某些專業，由教師主導而開展的一種創新性的教學模式，一方面非常契合高職院校對學生的教育與培養目標的總體特征和要求，另外一方面可以使學生獲得實操能力，起到良好的教學效果。工作室教學模式的教學核心內容是項目，這是工作室創設的基礎，也是學生活動的中心。在工作室中，教師指導學生圍繞項目開展學習，進行相關的專業知識學習和專業技能訓練。工作室是社會職場的模擬，是工作環境的復制，學生通過實際的項目發現問題，然后找到解決問題的方式方法，培養解決實際問題的能力。工作室是學生職前的一種實習，是連接學校和社會的有效橋梁，學生既可以實現學習和工作的過渡，同時又能有足夠的時間來做好心理建設。

一、高職院校工作室教學模式的基本觀念

不同于本科院校，高職院校旨在培養應用型的和技術型的人才，倡導的是工學結合、校企合作。高職院校工作室實質上是一種教與學良性共生的場所，是理論聯系實踐的練兵場，是學生既獲得專業知識又培養綜合素質的平臺，通過與企業的合作，或者模擬企業的運作，來為學生提供足夠的全面的實踐的場所。使學生一邊學一邊實踐，不脫離社會的需求，對接企業的素質要求，積攢工作經驗，培養就業能力。

一般而言，高職院校工作室制教學模式是以工作室為空間依托的，工作室的負責人主要為專業教師或者一線教師、經驗和資源都較為豐富，一方面承擔教學任務，另一方面又承接市面上的技術項目任務，是產教融合的集合體，是學校和市場的結合物。工作室一般采用師徒制，教師帶徒弟，學生自愿選擇進入工作室，無償或有少許工作報酬的形式在師傅的安排下從事項目的設計或相關工作。工作室的教學空間是開放的，采取負責制，工作室負責人負責整體的運行和教學的組織和總體規劃，有管理制度，有工作流程等，工作內容一般為項目的推進開展和校企合作互動等。工作室是學生自主學習的重要平臺，學生要明確自己具體的專業學習方向，才能通過工作室載體，結合學生自身特點，獲得個性的發展和創造創新思維和能力的培養。工作室最后的評價往往采用作品展示制，即學生要獨立完成相關作品和成果，通過學生自評、小組互評、教師點評和客戶選擇等方式，側重于學生的學習效果，真正讓學生掌握實際工作的能力。

二、高職院校工作室人才培養目標

工作室所需的教學資源相對較多，例如場地、專業教師等。其教學模式的定位非常重要。概括來講，一是夯實學生的專業基礎知識，加深學生對專業的認識和對專業知識的掌握程度和含量；二是培養學生的專業素養，通過工作室教學要樹立專業意識，進入專業狀態，使其具備在專業上獨立思考和創新的能力；三是鍛煉學生的工作技能，通過工作室的鍛煉，學生要具備專業素養和職業道德，具備解決問題和完成項目的能力，同時還要有組織協調、表達等方面的素質，并且深入行業，對于專業領域要非常熟悉，為走入職場做好充分準備。例如，在工程方面的工作室學習的學生對工程的材料選擇、施工工藝、預算報價和項目招投標等要一清二楚。工作室人才培養實基礎、重應用，而且注重學習創新精神和實踐能力的培養。

三、高職院校工作室創設的要素分析

1.一套完整的校企合作體系

就工作室而言，項目是工作室生存的基礎，也是工作室教學的主要內容。沒有項目，工作室只是空架子。而項目主要來源于企業，來源于企業的實際需要。這就要求，一是學校要與相關行業的企業建立校企合作的關系，且長期保持穩定發展，鞏固項目來源；二是對于將工作室設置在企業內部的高職院校而言，更應該讓企業提供良好的實踐場所和基地，確保相關專業與企業需求的高度結合；三是要對接企業對人才的需要，要有針對性的，有的放矢的培養社會和企業真正所需的技術型和應用型人才，不能把工作室當成象牙塔，要建立一整套的校企合作機制體制。

2.一支雙師雙能型教學隊伍

所謂雙師雙能教學隊伍，是指高職院校的教師不僅要有專業教師還要有行業教師，兩者要結合起來，這些教師既能指導理論的學習又能指導學生專業實踐能力的培養，兩者兼具。換言之，學生的能力目標的實現首先就是要有雙師雙能型的教師。這種前提是，教師也要去企業學習或者是從企業而來，熟悉行業、具備相匹配的專業技能。這就要求，學校要打通與企業的深度合作路徑，將老師送出去，又要講教師請進來，實現教師與合作企業要求的無縫對接，保證學生們學到的知識和技能符合時代要求。

3.一套完整的課程體系與方法

就目前而言，工作室采用的主要的教學方式就是任務驅動和項目導向，即通過項目和任務來打通各專業之間的交融，使學生所學更加系統化和科學化。換言之，就是真正將教、學、產等完美結合起來。要達到這樣的目的，首先要科學合理設置課程體系，對標高職院校人才培養目標和專業學習規律，邀請專業教師、行業專家和

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企業技術人員共同參加；其次是要明確課程學習的流程，在認知規律的前提下引導學生逐漸掌握專業的能力；再次是創新考核的方式方法，不再局限于卷面的考核，還要結合實際情況進行相關技能的考核，從而促進學生的全面發展。

四、高職院校工作室制教學模式考核評價

高職院校的教學相對于傳統課堂還是比較自由的，形式是非常靈活的。但是，也要注重考核評價，不過并非側重于結果，主要是針對學生學習目標是否達成。

1.對學的考核評價

工作室考核方式首先應堅持實時評價的方式，即對項目實施進程中的實施計劃、創意構思、項目方案、項目實施、項目成果等階段進行實時考核。考核的重點是學生知識的運用能力、發現問題分析問題和解決問題的能力、團隊協作和合作的能力、實踐能力、理論聯系實際的能力、表達能力、作品表現能力等等。考核既可以內部自評，也可以邀請行業專家進行評價，要注重公平性和公正性，可以靈活采用考核的方式。

2.對教的考核評價

針對高職院校工作室制教學模式下“教”的考核，非常重要。無論是從考核方法還是從考核內容上，都要有獨立的標準，不能等同于傳統課堂。其中最重要的指標是教師教學的積極性和主動性，教學任務計劃的完成度。對教測考核，不能只看結果，要注重過程的考核和評價，才能真正客觀地評價整個教學活動過程。且考核要有整體性，將整個項目的完成視為一個整體來考評，不能斷章取義，更不能沿用傳統的評價標準。

五、結語

高職院校辦學的壓力越來越大，只有贏得人才競爭，才能獲得立足之本。高職院校為了提升專業學生的整體素養和技能，通過工學結合、校企合作的形式，創設工作室教學模式，非常接地氣，且符合人才培養的目標和企業對人才的需求。工作室作為學生專業實訓的基地，不僅有利于學生培養真正的技術型人才，而且還有利于學生獲得扎實的理論基礎和與之配套的相關技能。高職院校樹立“工學結合”的基本理念，打造雙師雙能型的資質優良的教師團隊，創設真實性的模擬工作環境，建立完整的科學理論體系及技能考核體系，積極探索工作室教學模式，不斷提升其創新性和綜合性，對促進學生的全面發展至關重要，也是當前培養學生綜合性素養和技術型人才的必要途徑。

參考文獻：

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[2]蔣丹.室內設計中的工作室制教學模式在高職教學中的重要性研究[J].藝術品鑒，2015.

[3]曾原.高職室內設計專業“工作室”教學模式改革[J].藝術科技，2014.

作者簡介：

熊雪姣（1989），女，湖南益陽人，漢族，現職稱：助教，學歷：碩士研究生，研究方向：室內設計、環境藝術設計、教育教學。