BOPPPS在高職院校公共藝術(shù)鑒賞課程當(dāng)中的應(yīng)用研究

摘要：在當(dāng)下的高校課堂當(dāng)中，特別是公共基礎(chǔ)課的課堂中，如何抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，是當(dāng)代大學(xué)老師面臨的最大的挑戰(zhàn)和問題。BOPPPS這種教學(xué)模型能夠幫助老師們解決所面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS、模型、教學(xué)方法

BOPPPS學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更突出學(xué)生參與式的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與到主動學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，改變了以往教學(xué)模式中，教師一昧的“教”，而忽略了學(xué)生的接收程度和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)步驟清晰，在當(dāng)代教學(xué)當(dāng)中具有很重要的參考價值和借鑒。

一、什么是BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是由五個詞組成，即：B——Bridge，導(dǎo)入。

好的導(dǎo)入不僅僅能夠抓住學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)，自愿的參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。那么，在公共藝術(shù)鑒賞課程當(dāng)中，我們可以使用哪些導(dǎo)入的方法呢？

講故事：講一個身邊的故事，這個故事是和學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的；引入一篇相關(guān)的報道；陳述一項有趣的數(shù)據(jù)；激發(fā)好奇心或者疑問；陳述一個現(xiàn)有的問題；用幽默的方式做開白場或者通過一段相關(guān)的視頻引入到本課程當(dāng)中。如：在美術(shù)鑒賞課程當(dāng)中，通過歌曲《青花瓷》的歌詞“天青色等煙雨”這句歌詞引發(fā)出“天青色”究竟是描述什么中國古代瓷器的顏色的。這些方式一般往往通過打破學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知的方式引入，效果往往會更好。

O——Outcomes，學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是所有教學(xué)的基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要是目標(biāo)清晰明確，可衡量并且設(shè)置為適度的最高水平的。教師應(yīng)該告知學(xué)生：“你應(yīng)該能夠……”或者“你應(yīng)該從本課當(dāng)中掌握到……”具體的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是含糊的目標(biāo)。

如：通過本課程的學(xué)習(xí)，了解西方古典樂的成就。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是不明確的，含糊不清楚的，學(xué)生不知道究竟“了解”到什么程度？我們修改一下該學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠列舉出三首西方古典樂的曲目”，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)便是清晰明確的，學(xué)生知道通過該課堂，應(yīng)該確切的掌握什么，學(xué)習(xí)到什么。

P——Pre-Assessment，前測。

前測是為了找出學(xué)生是否已經(jīng)知道或者了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們對這一內(nèi)容掌握程度如何，是否有所誤解。

教師在這一步當(dāng)中，應(yīng)使用一些開放式的問題，這些問題會引出很多的細(xì)節(jié)或者答案，而不要使用一些答案只有一個的，或者是只用“是”或者“否”的封閉式的問題。這樣做的目的是了解更多學(xué)生掌握知識的情況。

如：在美術(shù)鑒賞課程當(dāng)中，通過問題“你知道曲別針有多少種用途嗎？”這個問題，來作為《現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計》這一課程的前測問題，這個問題不但可以了解學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的了解程度，更是能夠開啟他們對這一課程的興趣。

那么如果已經(jīng)學(xué)生對該課程掌握了比較多的知識內(nèi)容，我們可以請這部分學(xué)生幫助其他學(xué)生一同完成該課程的學(xué)習(xí)。

P——Participatory Learning，參與式學(xué)習(xí)。

主動學(xué)習(xí)或者參與式學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生更加“深度”的學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)能夠更加持久。如果在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的互動的話，會促使學(xué)習(xí)者更加主動、深入的學(xué)習(xí)。這種互動一定是有意義的，并且具有相關(guān)性的互動，而且互動可以是師生之間，也可以是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的。

教師可以思考一下，在課堂當(dāng)中，除了傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)，我們還可以做哪些事情來幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)呢？

比如：提問，在講課當(dāng)中，可以找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會來向?qū)W生提問，或者讓學(xué)生舉例或假設(shè)，分組進(jìn)行討論后與全班同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生做類比，讓學(xué)生確定解決問題的方法和原則，學(xué)生通過自己的分析來進(jìn)行案例研究，或舉辦一場辯論，讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生之間互相評判小結(jié)等。

在影視鑒賞課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生分組討論電影《無間道》中，正反派兩大主角的表現(xiàn)，每組各挑選出AB二人，模擬電影中的一段場景。

P——Post Assessment，后測。

后測指的是通過問題或者測試，評估學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且以適當(dāng)?shù)淖罡咚降臏y試來評估這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以通過多種方式來進(jìn)行測試：如媒體或者事物教學(xué)等。

注意，在后測時，除了詢問含糊不清的知識點之外，測試一些比較明確的知識目標(biāo)更加適合。與進(jìn)行大型反饋相比，舉行小型反饋效果更佳良好。而且后測通常在參與式學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中進(jìn)行。

如：美術(shù)鑒賞課程中，關(guān)于《色彩的基礎(chǔ)知識》這一章節(jié)的內(nèi)容，可以通過一把雨傘，一件外套，一個背包，一個窗簾等這些事物讓學(xué)生找到物體的固有色、光源色和環(huán)境色分別在什么地方。這種方法既可以調(diào)動學(xué)習(xí)的參與度，還使學(xué)生更準(zhǔn)確的了解知識點。

S——Summary，總結(jié)。

總結(jié)是對該課學(xué)習(xí)得出結(jié)論或進(jìn)行結(jié)尾的一種方法，這往往是被教師容易忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。總結(jié)可以幫助學(xué)生反省并吸收學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使更深度的學(xué)習(xí)和反饋。

在總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以往的教學(xué)方法運用的大多是概括的，籠統(tǒng)的的總結(jié)方式，我們可以通過以下教學(xué)總結(jié)方法來進(jìn)行：首先回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過簡要的詞匯來進(jìn)行概括。注意，總結(jié)切記大范圍含糊不清的方式。以：“本節(jié)課需要記住的關(guān)鍵點是……”開始，然后列舉出這些關(guān)鍵點。可以讓學(xué)生首先總結(jié)一下本節(jié)課的關(guān)鍵點，再引申一下這些知識點還可以運用到其他什么地方，并引導(dǎo)出下一節(jié)課的內(nèi)容，最后，通過鼓勵的方式認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在公共藝術(shù)鑒賞的課堂當(dāng)中，教師可以通過藝術(shù)的共同性，藝術(shù)和其他學(xué)科的關(guān)系這些知識的融合來進(jìn)行總結(jié)。

BOPPPS這一教學(xué)模型具有簡單明確的教學(xué)步驟，需要在不斷實踐當(dāng)中，較好的把這些教學(xué)方式貫穿在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂當(dāng)中去，能夠起到非常好的教學(xué)效果，能夠幫助教師完善教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)知識，是一個非常科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]BOPPPS模型在計算思維培養(yǎng)中的應(yīng)用與反思[J]. 王鳳芹，杜晶，邢翠芳.計算機(jī)教育.2017（04）

[2]BOPPPS模式在思想政治課中的運用研究[J].和晶，王硯蒙，段華.教育教學(xué)論壇.2017（23）

作者簡介：

趙萌，女，1980年6月，河南新鄉(xiāng)人，碩士，現(xiàn)就職于河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：美術(shù)學(xué)。