家長對幼兒超前教育現狀認識的調查研究報告

摘要：當代社會競爭日益激烈，家長對幼兒教育十分重視。“超前教育”作為一種新的教育模式，逐漸火熱起來，這種教育模式對幼兒發展的影響成為當前社會爭論的焦點問題。有些家長為了讓自己的孩子在激烈的競爭中贏得主動權，支持對自己的孩子提前進行小學知識的灌輸；有的家長卻認為“超前教育”不符合幼兒階段的發展規律，會對孩子身心造成負面影響，對其持反對意見。研究者采用調查問卷和抽樣調查的方法，通過對數據的統計，分析評價了家長對“超前教育”的看法以及學生后期的表現，為正視“超前教育”指明方向，以保障幼兒教育的質量。

關鍵詞： 家長；超前教育；幼兒

1. 前言

超前教育，又叫提前教育，是指實施先于兒童常規發展規律的教育，把以后要學習和接受的知識提前進行教育。主要表現為：讓3-6歲的幼兒提前學習珠心算、拼音等小學知識[1]。面對中國典型的應試教育，家長更希望能幫孩子提前起跑，于是掀起了“超前教育”的熱潮。但是“超前教育”是提前開發智力還是揠苗助長，家長甚至專家的看法也不盡相同[2]。本課題旨在通過對比家長對超前教育對立的觀點所導致的不同結果，為家長正確教育孩子提出切實可行的建議與策略。

1.1 超前教育現狀

隨著科技發展，社會競爭趨于高新技術人才的競爭。很多企事業單位，視人才為財富，不惜高薪聘用優秀的員工。在一定程度上，好的學歷決定好的工作和以后更優越的物質條件。而教育作為武裝自身的有力武器，它的作用也日漸被挖掘出來。現在家長意識到這一點，越來越重視孩子的教育。他們怕自己的孩子輸在起跑線上，于是就為孩子量身定制各類超前課程。從小就讓孩子提前學習小學知識，如：拼音、漢字、算數等。恨不得讓孩子永遠做學業上的佼佼者。與其說是孩子們超前學習，不如說是家長投資賽跑。有部分孩子在超前的啟蒙教育下，在近期的確表現更加優異。但是社會上家長，甚至教育專家對此的態度都不一致。

我們不禁思考超前教育到底適不適用中國，適不適用自家孩子。從我國當前階段的教育現狀考慮，不容樂觀[1]。第一，超前教育缺乏科學規劃，沒有持久嚴密的理論做基礎，第二，社會上也沒有真正有資質的專業培訓機構。第三，培訓機構中多是臨時的、非專業的師資，沒有系統的培訓體系，也沒有相關培訓經驗。而對社會中的父母來說，面對高額的培訓班，消耗大量的精力送孩子上下學、做功課，很多家長樂死不疲。但是在其中教育的適用性、培訓的長遠影響，全部拋出腦后。

當前超前教育越吵越熱，爭議也越強烈，反對者甚至呼吁社會立法來阻止這種非正常加速[3]。那么對社會現狀的調查，了解該模式的進展和經驗，成為不可或缺的一部分。

1.2 超前教育利弊

學齡前期主要特征是，幼兒神經系統發育最快，潛能開發最為關鍵。美國心理學家杰明斯研究指出：對于一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，50%的智力是4歲之前獲得的，30%是4-8歲獲得的，20%是8-18歲獲得的[4]。由此可以看出，提前教育有利于幼兒智力的開發。

針對以上觀點，反對聲也不絕于耳。首先在生理上，學前兒童處于身體發育的旺盛期，長期寫字容易造成指骨畸形，脊柱彎曲。同時，在心理上，進小學后知識均已學過，孩子易對課堂教學內容失去新鮮感，上課愛做小動作，產生厭學情緒，養成不良的學習習慣，對未來學習產生嚴重的負面影響[5]。

1.3 家長的觀點

有些家長反對“超前教育”，呼吁社會抵制甚至法律制裁這種現象[3]。他們認為：這種教育模式是行不通的。一切事物都有規律，幼兒成長也同樣有規律。只有遵循規律，順應孩子天性，幼兒的教育才能事半功倍！他們認為超前教育雖然短期表現出認知的快速發展，但是會影響孩子在情感、社會性發展。為了某一方面的發展忽視全面發展，用眼前發展影響終身的發展，這是非常不明智的，也是很不負責的。

但是熱衷于“超前教育”的家長認為：不能讓孩子輸在起跑線上，已經為孩子的學前教育花了不少的錢，應該讓孩子多學點知識才能實現之前對孩子的教育價值。

同時還存在一部分家長，他們是被迫加入這場“賽跑”，自己主觀上不愿意去刻意訓練孩子。問題在于有些小學在學生入學時要進行面試，若不參加一些培訓班，就可能考不上好的小學。

2. 前期調查

2.1調查對象

河北省邢臺市清河縣春天花梔幼兒園大一班、大二班全體家長。大一班29人，大二班28人，共57人。分發57份問卷，回收有效問卷54份，每班各27份。

2.2調查內容

以調查問卷的方式，探究了家長（不同的職業，學歷）對幼兒擇校原因、幼兒園課程安排、幼兒學習能力培養、有效教養方式以及幼兒教育發展前景的看法，將其歸為三類態度：觀望、不贊成、提前小學知識。通過對數據的統計，計算各部分占的百分比，就可以比較準確地直觀地展現家長對超前教育的看法。

2.3 調查結果與分析

（圖一）各班家長態度分布圖

（圖二）全體家長態度占比

2.3.1 調查結果

從圖一中可以看出，大一班家長不支持幼兒提前進行小學教育的比例較大，大約占到了52%。而大二班家長支持幼兒提前進行小學教育的比例較大，占到了59%。從表二可以看出，45%的家長希望對自己的孩子進行超前教育；35%的家長不希望對自己的孩子進行超前教育；20%的家長對應否對自己的孩子進行超前教育持觀望的態度。

2.3.2 調查分析

對于不支持超前教育的家長，反映他們看待問題的冷靜，他們尊重孩子的身心發展規律，周圍火熱的超前教育氛圍并沒有影響到他們對孩子智力與能力的判斷。追捧者大多受社會或他人影響，在能力有限的范圍內，想為孩子多投資。正是由于這兩種強烈的對立態度，出現了部分觀望的家長，他們舉棋不定，即想把孩子送去培訓班提前打基礎，同時又害怕對孩子造成不好的影響。

3. 后續調查

3.1調查對象

河北省邢臺市清河縣春天花梔幼兒園大一班、大二班一年后升入小學一年級的幼兒中各班隨機抽取10名學生。

3.2 調查內容

采用抽樣調查法，向20名調查對象分別出示田村茂先生繪本故事《螞蟻與西瓜》里面的一張圖片，圖片內容為很多小螞蟻在一個大西瓜上搬運小塊西瓜。所有同學整個觀察、闡述過程獨立完成，中間不作任何交流。根據學生回答，統計學生對圖片內容表達完整度、想象力程度和情感表達充分度方面的具體人數。

3.3 調查結果與分析

（圖三）幼兒對圖片的表達情況統計圖

3.3.1 調查結果

大一班近一半學生能完整表達圖片內容，語言表達大部分不大有條理，但根據圖片內容卻想象出很多新奇生動的故事，如：小螞蟻在夏天參加螞蟻國王的生日聚會、小螞蟻在參加舉重大賽、小螞蟻在比賽吃西瓜等，同時他們大部分在故事中加入了“他們好開心啊、真生氣、謝謝你、團結就是力量” 之類的詞語，而且整個講述過程表情變換相當豐富。

大二班學生能按一定順序完整地表述圖片的內容，語言較流利、邏輯性很強。但是他們大部分僅停留在介紹圖片內容層面，大部分幼兒不會續編故事，情感表達也很單一，只停留在“螞蟻愛吃西瓜”的淺顯角度。

3.3.2 調查分析

大一班的幼兒家長一年前對超前教育大部分持反對意見，幼兒大部分沒有過多的接觸小學知識，本次抽樣調查卻表現出較強的想象力和較真摯的情感表達。

大二班的幼兒家長一年前大部分支持超前教育，幼兒提前學習過小學的看圖說話，大部分幼兒介紹圖片都是按照從左至右、從上而下的邏輯順序表述圖片內容，但對于圖片故事的描述卻很單一，沒有大膽的想象，一直詢問自己的回答對不對，情感表達也不強烈。

綜上可見：對幼兒過早進行超前教育會扼殺幼兒的想象力，也會限制幼兒情感的表達，對幼兒的全面發展是不利的。

4. 建議與策略

4.1 更新教育理念

由于中國傳統的應試教育為幼兒教育小學化提供了廣闊的發展空間，教育缺乏長期的、嚴密的、整體的理論研究成果，教育缺乏專業的機構和師資，在各種宣傳誤導下，家長會盲目對幼兒實施所謂的“早期教育”。其實真正的“早期教育”需要科學系統的教學訓練，而不是超越幼兒發展階段的提前教育[6]。家長可以利用網絡聽取專家講座、查閱關于幼兒心理學和教育學的圖書等方法不斷更新教育理念，努力成為學習型家長。同時注意施教之前應該根據幼兒的發展水平，科學的制定計劃，包括何時何地學什么、怎樣學、學多長時間等，學后也要及時進行反思。

4.2 因材施教

個體的智力發展存在早晚、水平上的差異，也存在類型上的差異[7]，因此，個體所能接受超前教育的內容也是存在差異的。家長要全面了解孩子的認知水平、學習能力、性格特點、興趣愛好，在此基礎上也要對具體問題進行具體分析。即使專業的教育機構，對適合進行超前教育的兒童，也要科學的進行教育，確保教育實效。

4.3 尊重規律

任何事物的發展都有規律，幼兒成長同樣有規律可循。家長應遵從兒童成長的規律，尊重兒童的人身權利，因勢利導，對幼兒的教育才有可能事半功倍[8]。人的發展具有不可逆轉性，其發展序列不可隨意打亂，因此家長要善于抓住幼兒發展過程中的各個關鍵期。教育界認為，各關鍵期劃分為：0-2.5歲為口手、1.5-4歲為感官、2-4歲為秩序、2-6歲為動作、2.5-6歲為社會規范、3-5歲為語言、3.5-5.5歲為書寫，4.5-5.5歲為閱讀，6-9歲為文化），家長可適時地對幼兒施以相應的教育。

4.4 培養興趣

心理學家皮亞杰認為：“兒童是主動的人，所教的東西如果能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進兒童發展”。家長可以采用如下步驟培養幼兒興趣：⑴全面觀察了解幼兒，發現他們的興趣點，培養他們的好奇心[9]。⑵創設情境引導幼兒主動探索，培養他們的動手動腦能力。⑶放手讓幼兒大膽嘗試、及時進行中肯的表揚評價。同時家長也務必要尊重孩子的興趣，明白興趣無高低之分，只有左右之分。優秀的家長往往會讓孩子在興趣的引領下善學、樂學、享受學。

4.5 保護想象力

想象力比知識要重要，面對新的事物或問題，家長要在施教的過程中，注意到幼兒是學習的主體，教育要循循善誘，激發他們的想象力，注重情感的表達[10]。家長應放手讓孩子“異想天開”，培養孩子獨立思考的好習慣。如：可以通過鼓勵孩子編故事、講故事、進行科學小實驗、欣賞古典音樂、參加戶外活動等方式去保護孩子的想象力。

4.6 靜待花開

美國心理學家格塞爾認為：“兒童的成長受生理和心理成熟機制的制約，如果人為地提前訓練，只會適得其反。”作為家長要學會等待，不可急功近利。例如：有些家長看見三年級的孩子學英語，自己的孩子剛上大班，就跟風報名，孩子剛開始接觸拼音，就容易把拼音和英語字母混淆。優秀家長能做到：放手讓孩子做、不代替孩子做、必要時給予幫助或示范、孩子成功時給予真誠的贊揚、不逼迫孩子無效學習等。

5.結語

以上，超前教育不存在褒貶，關鍵在于如何解讀。“超前教育”引起的強烈的社會關注，反映了越來越多人對教育的重視，對富國強民，提高人民普遍文化素質起到積極作用。但是實施起來，一定要科學、適時、適用；尊重學習規律，抓住發展關鍵期；尊重幼兒興趣，保護幼兒想象力。這為更好了解幼兒發展和教育提供參考，同時對幼兒教育研究提出了更高的要求，

6.參考文獻：

[1]孫詠梅.超前教育現狀分析[J].發展，2013（01）：128.

[2]禹海君.“超前教育”與“起跑線焦慮”[N].蘭州日報，2012-05-31005.

[3]蒲曉磊.立法禁止“拔苗助長”式超前教育[N].法制日報，2017-06-20010.

[4]胡賽瑩，楊恙.美國超前教育模式研究[J].創新人才教育，2014，01：82-85.

[5]范素杰，郜舒竹.論超前教育在兒童學習過程中的不利影響[J].基礎教育研究，2012，19：56-57.

[6]羅向東，李佩潔.“幼小銜接”中家長“負能量”轉化路徑[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（11）：54-58.

[7]汪易. 超前教育不等于神童培養[N]. 江蘇科技報，2003-09-21（003）.

[8]劉黎微.低齡幼兒超前入學的教育狀況分析和引導[J].上海教育科研，2011（04）：50-52.

[9]王欣華. 超前教育，當心欲速則不達[N]. 齊齊哈爾日報，2010-07-30（003）.

[10]孫巍. 論早期素質教育[D].東北師范大學，2010.

作者簡介：

王書慧（1990- ），女，漢族，河北省邢臺人，從事過幼兒教育兩年，現任小學老師。