“自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用”內容詳析

　　一、知識構建
　　
　　本文解讀的是課程標準“舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用”，這一課標包括兩層含義：知道自然地理環境的組成要素；以自然地理環境某一要素為例說明它在地理環境形成和演變中的作用。
　　知道自然地理環境的組成要素。在此標準之前，關于自然地理環境組成要素的內容都已有相應的“標準”要求，只是學生還未形成系統的認識，通過回憶可以歸納出自然地理環境的組成要素。知識結構如圖1。
　　
　　
　　
　　以自然地理環境某一要素為例說明它在地理環境的形成和演變中的作用。這一標準應該是對前面自然地理學習的總結和提升，也最能體現經典的地理學科思維——綜合性思維，同時也為學生認識人類活動的合理性以及正確處理人地關系打下基礎。課程標準在要求學生理解本章重點自然環境的整體性和差異性之前，單獨列出此條“標準”要求理解自然地理要素在地理環境中的作用，主要是因為自然環境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用而形成的，盡管自然地理環境的整體性和差異性是客觀現實的，但它又是處在不斷發展與變化之中的。人類所進行的生產、生活活動不僅要遵循自然環境的整體性和差異性，而且應預測因人類活動影響后自然環境的發展變化趨勢，因為人類活動往往是通過影響自然環境中的某個自然地理要素而影響自然環境的。
　　在人類所生存的自然地理環境中，各要素是相互聯系、相互作用的，很難說明哪一個自然地理要素對于自然地理環境的作用。因此，課程標準將研究的視角擴展到地質歷史時期，要求從地理環境形成和演化的角度認識各自然地理要素對地理環境的作用，并由此類推到現在人們所賴以生存的地理環境。本條“標準”的學習目的是使學生認識任一自然地理要素對于地理環境的重要性，而不是要系統了解每一自然地理要素對地理環境的作用，所以“標準”要求“舉例說明”。
　　在各自然地理要素中，本條“標準”并沒有明確指出舉例的對象，但是綜合來看，生物(尤其是植物)要素應該成為舉例的一個選擇。因為在各自然地理要素中，巖石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應的“標準”做出要求，而生物要素卻沒有。其次，生物(尤其是植物)對于自然地理環境具有一定的指示作用，而且各自然帶也都是以植被名稱命名的。所以人教版和湘教版教材列舉的都是生物要素(包括人類的活動)。生物要素在地理環境形成中的作用可以概括為圖2。
　　
　　二、目標導航
　　
　　知識與技能：利用教材所提供的活動素材，思考問題、分析問題，理解自然地理環境各要素之間的相互關系；選用相關的事實材料，分析和歸納人類活動對環境的影響。
　　過程與方法：通過多種途徑與手段分析有關生物演化與環境變遷的地理信息；通過人類生活與生產活動對環境影響的實例，學會評價其得失，并嘗試提出協調人地關系的途徑。
　　情感、態度與價值觀：樹立事物是普遍聯系的思想，增強關心和愛護環境的社會責任感。
　　
　　三、重難疑點
　　
　　1、教學重點分析
　　在義務教育階段的地理學習中，主要是以區域地理學習為主線，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，其目標是使學生掌握國民必需的地理知識和技能，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以關于“某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用”這部分內容涉及很少，興趣廣泛的學生可能知道生命的起源、恐龍的滅絕等，但都是零碎的知識，不夠系統。而在高中階段，基本理論的學習則應成為學生增強分析和解決地理問題的重要基礎，因此要求學生在梳理、分析事實的基礎上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規律等。所以，“知道自然地理環境的組成要素”和“以生物要素為例說明它在地理環境的形成和演變中的作用”是本部分學習的重點。
　　要能正確分析某種自然地理要素(生物)在地理環境形成和演變中的作用，就須讓學生明確：自然地理環境(即地球表層)各要素在長期的演化歷史中，彼此之間形成了相互聯系、相互制約的復雜關系，共同構成一個整體系統，系統內任何一個因素的變化，都可能對整個系統產生深遠的影響。而地質歷史上的生物演化、生物滅絕和今天的人類活動，很能說明某一自然地理要素變化對整體環境演變的影響，也可以說明整體環境演變對某一自然地理要素變化的影響。
　　
　　2、教學難點剖析
　　湘教版教材關于本課標的章節內容主要涉及兩方面：一是生物的進化、滅絕與地理環境之間的關系；二是人類活動對環境的作用。應該說對“人類對環境的作用”，學生通過平時生活上的感性認識已有了一定的基礎，所以學習起來較容易接受，但“生物的進化、滅絕與環境”卻比較抽象，學生既沒有親身體驗過，又沒有實在的生物化石可供觀察，學習起來較困難，所以它應是學生學習的難點。
　　通過課堂學習、探究分析，須讓學生明確以下幾點：①具有光合作用功能生物的出現和發展，使大量的自由氧釋放到環境中，改變了大氣的性質，促使地理環境從無氧環境向有氧環境轉變；②真核細胞生物出現以后，因為藻類的光合作用效率大大提高，從而加速了自由氧在海洋和大氣中的積累，也使太陽紫外線輻射強度大大減弱，擴大和改善了生物的生存環境；③從古生代寒武紀開始，大量無脊椎動物出現在地球表層，由此揭開了欣欣向榮的生物系統演化進程的序幕；④古生代末期和中生代末期是地質歷史上兩次最重要的全球性生物大規模滅絕時期。
　　
　　四、教學建議
　　
　　1、方法參考
　　對于“以某一自然地理要素為例說明它在地理環境的形成和演變中的作用”內容的學習，由于比較抽象，可以按照生物進化、滅絕的時間順序，通過多媒體演示(知識的呈現注重化靜為動)、討論與活動探究(學習的方式注重體驗和探究)的方法，引起學生興趣，使其在整個學習過程中不會感到學習的壓力，同時進行自我探究，學會自然地接受知識，并對所學知識進行思考，提出自己的問題。
　　例如，導入部分可以多媒體演示：觀看學習熟悉的《侏羅紀公園》故事片段，調動激情，拋出問題：剛才看到的動物是什么(恐龍)?在現實生活中有沒有看到過(沒有)?恐龍為什么會滅絕?從而引入新課，激發學生探究興趣。
　　再如，“生物的進化與環境的變遷”也可以進行多媒體演示：先播放五個視頻片段(第一個短片為生命出現前的地球景觀、第二個短片為古生代早期的生物圈、第三個短片為古生代晚期的生物圈、第四個短片為中生代生物圈、第五個短片為新生代生物圈)，讓學生進行對比，再采用分組討論的方法，討論各短片有什么不同。營造探究氛圍，明確生物的進化與環境的變遷密切相關，為后面的探究活動做鋪墊。
　　而“環境的變遷所帶來的生物滅絕”，可以展示一則新聞(2002年某報訊：深圳海洋世界的海獅瑞娜誕下的雄性小海獅不到兩個時辰便死亡，專家研究分析出的原因是瑞娜在人工飼養環境下缺乏應有的鍛煉，導致小海獅對環境不適而死)、一則事例(一只東北虎被人類捕到之后，起初性情頑劣，飼養員多次不敢接近，喂食時也只是拋擲，但經過較長時間的人工飼養后，飼養員能夠與老虎接觸。老虎的性情變得溫馴起來，而后再將其放回深山時，老虎一時竟然不知該如何捕食)，充分利用新聞、史實材料，讓學生通過事例分析討論問題，在激烈的思想碰撞中獲取知識。
　　還有“人類活動對環境的作用”，可以展示一則新聞(2004年11月4日新京報：《北極氣候變化影響評估報告》日前面世，北極地區正在受到氣候變化影響并產生嚴重的后果。北極生物將受到生存環境改變的巨大威脅，北極熊、海豹等物種首當其沖，北極脆弱的生態系統岌岌可危)或者觀看錄像(1998年長江發生特大洪水時的場景片段)，用新聞、事實引入，學生合作探究分析，歸納出人類對環境的作用。
　　
　　2、圖表使用
　　(1)自然地理環境要素圖(圖1)。該圖比較直觀地反映了自然地理環境的五大組成要素。這幅圖也是對前面幾章涉及的自然地理環境要素的小結，可以采用填空方式，讓學生共同探究自然地理環境的組成要素，從而讓圖像深深印在學生的腦中。
　　(2)地質時期所對應的生物發展階段表(表1)。對生物演化的內容，在教學過程中不宜補充和拓展，只要抓住動物和植物主線，勾勒生物進化的基本線索即可。所以這張表格可以作為課后探究，讓學生結合0cwhIn8EKB4aJRG2b+AnwQ==網絡和課本P66圖3-1生物進化與環境演變圖，完成表1，激發學生自主學習的能力。
　　
　　3、活動指導
　　課標活動建議：說明生物的進化與環境變遷的關系。關于該課標的活動在實際教學中可按照如下步驟進行。
　　(1)播放視頻片段：生命出現前的地球景觀、古生代早期的生物圈、古生代晚期的生物圈、中生代生物圈、新生代生物圈。
　　(2)學生展開對比：各短片有什么不同，營造探究氛圍，明確生物的進化與環境的變遷密切相關。
　　(3)小組合作討論：代表發言：由環境的不同得出所存在的生物也不同——環境變遷與生物進化關系密切。
　　(4)布置探究任務：閱讀教材關于生物進化與環境演變的簡史內容，探究完成生物不同發展階段特點的表格。
　　(5)評價學生作品：師生共同進行比較、分析并歸納表格，進一步引導學生分析兩者的關系，得出以下結論：①生物演化在地理環境演化中具有重要意義，在地理環境的發展中，扮演著極其活躍的角色；②環境的演化又促使生物不斷進化，以適應環境的變化；③說明了某自然地理要素變化對整體環境演變的影響，也說明整體環境演變對某一自然地理要素變化的影響。
　　
　　五、思考與練習
　　
　　思考：目前“地球家園”環境現狀如何，即環境問題的主要表現(全球氣候變暖——“溫室效應”；臭氧層遭破壞——“臭氧空洞”；酸雨等)。面對日益惡化的環境，新時代的我們該如何解決?
　　這一拓展性的思考，可以將所學知識引到現實中，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題，知道人類必須尊重和順應自然規律，防止過度的開發活動誘發和加劇對自然環境的破壞，平衡經濟發展和環境生態保護的關系，從而強化學生的環保意識，樹立人與環境協調發展的思