高校體育健康課程設置國際化發展

王靜

[摘 ?要]體育健康是關乎國民身體素質和全面發展的重要教育內容，高校的體育健康課程設置在國際化發展道路上任重道遠。本文探討了體育健康課程設置的國際化內涵與意義，并在簡析我國高校體育健康課程設置現狀和問題的基礎上，對其國際化發展提出了相應的對策和建議。

[關鍵詞]體育 ?健康課程 ?國際化

高校教育健康課程是對生理、心理和健康相關知識進行普及的教育，課程的定位是增進大學生的自我保健意識，獲得一定的醫療保健知識及現場急救操作技能，增強學生維護自身健康的自覺性，自覺選擇健康的行為和生活方式，并具有提高自身和他人健康及預防疾病的能力，并在此基礎上促進個人身心健康，提高身體素質。體育類的健康教育更為具體，也更為專業。高校體育與健康教育相結合是世界教育改革的趨勢，體育與健康的深入融合需要多方面的共同努力。早在素質教育大熱的時候，“中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定”就早已指出我國學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，加強體育教學改革，促進學生身心健康、全面發展。目前教育部頒布了體育與健康教學大綱，全國各高校相繼推出了相關的健康課程，但是在具體的體育教學實踐中，健康教育要跟上國際化的融合發展腳步還需要更多努力。

高校體育健康課程設置國際化的內涵和意義

1.高校體育健康課程設置國際化的內涵

高校體育健康課程設置國際化的內涵應包含幾個方面的內容：首先是該門課程的課程目標定位要向國際化看齊，全國普通高等學校體育課程教學指導綱要是體育課程設置的基本準則，其明確指出了“體育健康課程是以大學生身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉，達到增強體質，增進健康和提高體育素養為主要目標。”這與世界體育發展目標是一致的，在高校體育健康課程設置中要保持與綱要指導意見的高度一致。另外要充分地汲取世界體育健康精神，如和平、友誼、團結、進步、發展，將其作為高校體育健康課程目標，對高校學生開展身心和諧的發展教育。其次是高校體育健康課程內容的設置要向國際化看齊，在課程內容上要注重健身性和文化性的融合，充分考慮大學生群體健康的科學性和可接受性，將民族性體育文化與世界相結合，在融合國際化發展的同時兼顧民族體育特色的保持和發展。具體而言，可根據地域優勢將當地民族體育文化融入體育健康課程的具體教學內容中去。例如湘西地區的舞龍，既能增強體育健康課程內容的豐富性，又能體現課程的民族性。最后是高校體育健康課程的教學應走國際化發展道路，瞬息萬變的時代，體育健康教學方式和具體的健身方式都應該更科學，在秉持“以人為本、健康第一”的指導思想下，通過現代信息技術和網絡來獲取最先進的體育新知識和鍛煉方法，不斷刺激體育健康課程教學的改進和優化，提高科學性和有效性的同時兼顧先進性。另外值得一提的是關于高校體育健康課程中所涉及的體育制度、健康標準等，這些制度和標準應該和國際同步，體育規則的國際化、健康標準的國際化是高校體育健康課程設置國際化的一個表現。

2.高校體育健康課程設置國際化的意義

高校體育健康課程是一門重要的素質課程，對提高國民整體身體素質和健康意識有著重要的現實意義。在全球化時代里，世界經濟一體化，體育國際化發展是世界大趨勢，加強國際交流是體育健康課程必不可少的努力方向，只有跟上國際水平才能真正實現體育健康教育，為培養符合國際標準的全面健康發展的高素質人才貢獻自己的力量。此外，高校體育健康課程設置的國際化有利于我國高等教育的國際化。體育健康教育是重要的公共教育，有利于促進我國體育教育的國際化，對我國高等教育的國際化發展也有著很強的現實意義。

高校體育健康課程設置的現狀及存在的問題

高校體育健康課程有統一的教學大綱，課程設置根據具體的人才培養方案進行調整，一般有學分的差異。本科院校的體育健康課程以公共基礎為主，為2學分，專科或者高職院校則以公共選修課或基礎課為主，不同院校存在不同的課程設置方式。部分高校還會出現以選修課形式存在的體育健康課程，這些課程作為公共基礎體育健康課程的補充，供大學生進一步學習。具體的安排上是大學一年級為公共基礎課，所有新生都需要修滿2學分，課程目標是提高學生身體素質，促進學生全面發展。教學內容要符合國家體育鍛煉標準，以培養學生的健康意識和鍛煉意識為主，教給學生正確的鍛煉方法。

1.健康意識淡薄

高校體育健康課程由于受到傳統教育的影響，在培養學生健康意識方面做得并不到位，而是更多地注重學生具體的技能掌握和教學效果的優劣。應試教育的評價方式讓體育健康課程的“以人為本、健康第一”的理念沒有落到實處，體育健康課程的評價中缺乏對健康意識內容的考核，局限在當前的健康狀態和體育能力檢測上。在具體教學中也存在著對學生體育意識培養的忽略，忽視對學生體育興趣和終身體育觀念的培養，使得體育健康課程和社會體育脫節。

2.輕實踐重理論

從體育健康的課程設置上看，課程主要是以運動項目為主，旨在提升學生的身體素質，增強學生的體質。但是在課程內容的編排上又將有關體育健康的理論知識作為非重點章節置于運動技能章節之后，在具體教學上因為課時的原因而不能做到重點講解和練習。尤其是健康類的理論章節涉及的輔助較多，純理論的課程相對枯燥，這對體育健康課程的課堂有效轉化率是有一定影響的。

3.課程評價與培養目標不協調

課程評價是檢驗教學效果的重要方法之一，傳統的體育健康課程教學評價是以學生的學業成績作為標準的，分別以理論考試和運動技術評定兩種方式結合進行。現在的體育健康課程評價更多的是傾向于運動技術評定，但從該技術評定形式來看，其并不能反映出體育健康課程是培養全面健康發展的人的目標。

我國高校體育健康課程設置國際化發展對策

1.落實課程指導思想

高校體育健康課程設置要貫徹落實“以人為本、健康第一”的指導思想，充分注重對學生身體素質和心理素質的雙重健康培養。將國際化的體育教學觀念融入高校體育健康課程中，尤其是心理素質層面的健康意識。國際上對健康的定義分為生理健康和心理健康兩個方面，而我國體育健康課程在課程設置上還沒有完全轉變傳統的教學觀念，對健康意識的培養還沒有被提到一個很受重視的地位。體育健康觀念的改變應該由教師帶頭做起，學校應加強對學校體育健康教師國際化教學理念的灌輸，讓教師的教學指導思想與體育健康課程指導思想同步，使教師從觀念上發生轉變。在課程設置中貫徹落實“以人為本、健康第一”的指導思想，多注重對學生體育健康意識的培養，并把終身體育意識灌輸給學生，讓學生形成自覺、自主、自愿的體育鍛煉意識和健康維護意識。貫徹落實高校體育健康指導精神，讓更多國際化的體育健康知識和體育精神輸送到高校，讓更多的學生形成自覺鍛煉、不斷成長的體育健康意識。

2.改進高校體育健康課程的銜接

高校體育健康課程的銜接指的是與社會體育進行有效銜接，高校體育健康課程在一定程度上是為社會體育服務的，學生在校時間僅有短短的幾年，在畢業后走向社會能夠依然不忘高校體育健康課程，學的知識依然能夠發揮作用，這也是體育健康課程中體育價值的一種延續。課程的銜接需要對學生體育意識和體育技術進行雙重培養，只有這樣才能促進學生對某些體育技能有興趣，并不斷地增強自己的興趣，最終形成能夠與社會體育相銜接的體育才能。而課程進行銜接需要更多的課程內容，尤其是對學生個體有直觀效應和影響作用的內容。比如體育健康中的瑜伽練習，在社會體育中越來越多的瑜伽訓練班很受歡迎，如果在校期間的體育健康課程中就能讓學生學習到更豐富的瑜伽知識和瑜伽動作技能，那么學生進入社會后就能發揮自己的優勢，充分地與社會體育相銜接。高校體育健康課程與社會體育的銜接不僅需要其在課程內容上與時俱進，跟上社會體育的發展，更需要豐富的教學方法來培養學生的體育興趣，高校要努力將體育學習變成學生學體育的一種樂趣，一種可持續發展的樂趣。在這方面高校體育健康課程可以參考借鑒社會團建機構模式，汲取社會體育的力量，通過團隊建設等趣味性的體育活動吸引學生，培養學生的樂趣，并使其得到可持續發展。

3.豐富體育健康課程的內容

高校體育健康課程內容的國際化發展必須走多樣化的路線，國際化發展是要面向全世界的，吸取世界多樣性的體育文化，同時結合自身的民族特色來豐富課程內容。在具體的課程內容實施方面可以引進國內外豐富的體育健康項目。比如世界上比較流行的體育項目：足球、籃球、網球、高爾夫、田徑、游泳、棒球、英式橄欖球、冰球等，這些體育項目中還有部分是沒有在高校體育項目中普及的，比如棒球、英式橄欖球和冰球等。以上這些體育健康課程內容具有非常強的國際化特征，結合本地的實際情況可以進行適當的引進和開展。比如在棒球項目的建設和發展上就具有可行性，棒球所需場地與網球類似，但是對身體的反應力訓練上要求很高，而我國高校傳統的體育健康項目中并沒有相似的訓練專注力和快速反應力的項目。篩查本校的體育健康項目，引進可起到相互補充、相得益彰的體育項目，最大程度地豐富課程內容，提高高校體育課程的國際化程度。健康類的項目有很大的引進空間，世界級的健康標準、國際健康訓練、國際健康膳食等，很多與健康有關的知識內容和實訓項目都可以有計劃性地引入高校體育健康課程，使高校體育健康課程內容走向世界。

4.增強課程設置的彈性

體育健康課程設置的國際化標志之一就是課程設置的彈性化，包括在體育健康課程的內容上、開課形式和相關評價體系方面都具有彈性化，改變傳統的一刀切的教學模式。在課程內容的彈性上對重難點進行彈性劃分。將培養學生健康意識和終身體育意識作為課程重點內容，尤其是具有國際發展終身體育意識的課程內容，融入具有說服力的國際數據和案例，將學生的體育視野和健康視野帶向國際，帶向最先進的世界健康標準。在開課形式上，可以是彈性化的，教室授課、室外訓練、教學視頻等形式上的創新與應用，諸如在領略世界級的體育項目或健康標準時采用共享式的教學視頻，不需要實地感受發達國家的體育健康課堂，可以通過現代化信息技術來實現共享。最為重要的是在該門課程的評價體系中，應該彈性化地設置各類評價指標，如理論知識的理解、體育技能的掌握、健康意識的培養，在評價體系上要設置與國際靠攏的多元化評價，不僅有自評、他評，還要注重過程性評價，減少終點式評價的占比，更多地傾向于意識培養評價，形成國際化的動態評價體系。

結 ?語

高校體育健康課程是培養和孕育社會體育文化的搖籃，是培養具有高素質全面發展的健康人才的重要課程。體育文化要走向國際化，必須先從體育健康課程設置開始，只有從課程源頭向國際化看齊，才能培養出適應全球化發展的國際化健康人才。

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[4]林素梅：《學分制下江西部分高校體育健康課程現狀研究——以南昌大學等5所高校為個案的調查》，學位論文，江西師范大學體育學院，2015。

作者單位：陜西交通職業技術學院 ?陜西西安