金牌點評團(tuán)

陳麗靜 沄壇 韓麗君

金牌點評團(tuán)

“做了大人”最可怕的一點，就是會忘記自己曾經(jīng)也是小孩。這篇《泰迪熊抱抱》，雖然筆觸稚嫩，但或許能讓我們記起來點兒，也曾恍恍惚惚被老師留校的傍晚，表面溫順的神情下，小腦瓜里卻游走著“那些蟬和蜜蜂六條腿，而蜘蛛八條腿的問題，還有可憐的長了就被吃掉的草，和老是慢了的鐘”。

兒童的世界之所以迷人，是因為于他們而言，想象與現(xiàn)實的虛假對立是不存在的。兒童可以不斷地在世界之外構(gòu)建獨屬于自己的世界，那或許是一個城堡，或許是一個“噓，只有我們知道”的秘密花園。在這篇小說中，“構(gòu)建”表現(xiàn)為，“我”和梓祺把學(xué)校的攝影教室想象成外婆家的谷倉，在我對外婆家的農(nóng)場夏天帶著堆肥味的暖風(fēng)、生寶寶的兔子、草尖上的露水映出的月光、蟲鳴中跳出的丑癩蛤蟆的描述中，放學(xué)后被留校的“我”和梓祺都得到了安撫，能夠短暫地跳脫出不會做的閱讀題、提不高的成績、永遠(yuǎn)不夠完美的自己，以及絮絮念的父母。這種“構(gòu)建”，這種無時無刻不能進(jìn)行的撫慰，是孩子為了抵擋世界帶給他們的沮喪，自己給自己的“泰迪熊抱抱”。

“構(gòu)建”，或者說幻想，不是兒童獨有的。只是身為他們的監(jiān)督者的大人，或許情非得已地站到了“敵對陣營”，面對兒童的渴望，為了引領(lǐng)他們走上“正確的”、“更少人走”的路，選擇了無視、施壓與居高臨下的威嚴(yán)。

而《泰迪熊抱抱》令我們看到，做大人也是一種選擇——也可以選擇像“我”的媽媽一樣，做一個幽默的“構(gòu)建伙伴”、想象的“同謀者”;像那位語文老師一樣，以50元的“最高價”買下了“既不會閱讀，也不會理解”的學(xué)生的畫，那畫上，有波光粼粼的大海和泛著光的，“你看不到的遠(yuǎn)方”。

這就是大人能給孩子的“泰迪熊抱抱”。

幻想能讓孩子們快樂，而大人的會心擁抱，能令他們樂于憧憬未來。

像王安憶回憶她的母親茹志鵑一樣，“扛著命運的大閘，看孩子們游戲”。

上海唯實希望小學(xué)教師陳麗靜

《泰迪熊抱抱》有幾絲劉緒源先生提出的頑童母題兒童文學(xué)的色彩，因為它代表兒童自己的眼光，表現(xiàn)了其不受束縛張揚想象的自由天性，小讀者閱讀這篇作品也許會產(chǎn)生親切的認(rèn)同感。而作為一名成人讀者，最初的閱讀并不順利，需要靜下來耐心細(xì)讀，這過程就如同平等地與一個孩子進(jìn)行一段情感與思想的交流，只因這篇小說就像一個小孩在給你講自己的事一樣。

它有非常濃厚的兒童情趣。

如純凈的兒童敘述。“鄉(xiāng)下的雨天”一節(jié)，在“我”的敘述下，雨天被蒙上一層童話意蘊：小狗旺財無聊，學(xué)著欣賞多肉;小貓Sky有不能言說的憂傷，憂傷又是什么？是吃掉太陽的蟲子;而蚯蚓則在裝文藝……這不就是孩子在自言自語？說的還是一些“有意味的沒有意思”的東西，即沒什么教訓(xùn)但又充滿審美意味。一切事物，包括“悲傷”，都是有生命的，靈氣四溢的，不然為何“我”要給“悲傷”一個擁抱？兒童壓抑不住幻想，他們是以一顆“文學(xué)狀態(tài)”的心靈在生活。

還如可愛的童話情狀的比喻。一開頭寫放學(xué)回家情景就像螃蟹歸巢，大人帶著小孩，就是大螃蟹拉著小螃蟹，而“我”和梓祺還留在辦公室吐泡泡。這種孩子氣的比喻把司空見慣的生活場景變得亦真亦幻，生動有趣，令人忍俊不禁，讀后能讓心靈變得柔軟。

這么多美的東西，許多大人往往忽視了。因為隔膜。文中處處可見成人與兒童的交流之隔。孩子只能相互抱抱獲取安慰，或以想象游戲自救。令人欣慰的是，最后語文老師認(rèn)同了梓祺的畫。有時候小孩要求并不多，就只是抱抱，然后像對待朋友一樣耐心地聽其講自己或大或小的心事而已。

兒童文學(xué)作家 沄壇

最近陪我女兒親子閱讀，讀到一本國外的書叫《作業(yè)的煩惱》，小熊哥哥好幾門功課不及格，在學(xué)校被老師批評，被同學(xué)鄙視，回到家里被爸媽責(zé)罵，還被成績優(yōu)秀的小熊妹妹嘲笑。小熊哥哥為此非常苦惱。全世界成績不好的孩子的煩惱是一樣的，面臨的困境也多相似。外國的讀書郎似乎也沒比本土讀書郎輕松多少。

這篇《泰迪熊抱抱》的作者用細(xì)膩的文字，多幕劇式地給我們展現(xiàn)了兩個成績不好的孩子的內(nèi)心世界。對于學(xué)習(xí)她們孜孜以求卻求而不得，怎么也想不通的題目“像一個缺了很多牙的鱷魚嘴，一口把她吞掉了”，恐懼。于是，她們想要逃避，在“谷倉”里做自我心理療救而不得，想象能給自己帶來安慰的外婆家的美味卻又誤食了有毒的草，兩個孩子的相互安慰卻如此無力，心酸。被爸媽抓了回來，又是少不了的責(zé)罵。家原本應(yīng)該是最溫暖的地方，爸媽原本應(yīng)該是最堅強(qiáng)的后盾，但孩子與父母之間仿佛隔了一堵墻，希望得到的擁抱得不到，想尋求的安慰實現(xiàn)不了，孤獨。就連記憶里青山綠水、遠(yuǎn)山微黛的外婆家，心里最后的一塊有愛之地，也無法讓憂傷散去。孩子面臨著如此沉重的心理壓力，無比真實，無處可逃。

最后，學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)義賣，語文老師從角落里找出了梓祺的畫，并花了全場最高價把它買了下來。這似乎是對孩子學(xué)了五年畫的一種肯定和鼓勵，是從讓人喘不過氣來的壓抑里透出的一絲光亮，但孩子們看不到的遠(yuǎn)方究竟是什么樣的呢？還是迷茫……

面對孩子如此沉重的學(xué)業(yè)壓力，我們該做點什么？我們又能做些什么呢？這或許也是作者想讓我們思考的吧。

兒童文學(xué)作家韓麗君

作者檔案

季春燕，女，1981年生，畢業(yè)于原上海第一醫(yī)科大學(xué)。主修護(hù)理學(xué)、公共衛(wèi)生。國家二級心理咨詢師，是白衣天使，也是寶媽。因陪女兒一起閱讀寫作，開啟兒童文學(xué)的大門，有幸參加《少年文藝》承辦的陳伯吹兒童文學(xué)創(chuàng)作講習(xí)堂第三期學(xué)員班，走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。像一只老愛胡說八道的老母雞，帶著一只自以為是的小雞，在泥地里一路挖掘成長故事。