農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探究

【摘要】有效教學(xué)是教學(xué)理念的核心要素。隨著教育理念與教育模式的日益更新，在新一輪課程改革的背景下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的相關(guān)討論顯得尤為重要，特別是在廣大的農(nóng)村地區(qū)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中。筆者以教育主體、教育資源、教育方法等角度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂活動(dòng)的展開實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的所采取的基本策略展開深入探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ?有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0032-02

有效教學(xué)的理念最早是于20世紀(jì)上半葉，產(chǎn)生于西方教學(xué)科學(xué)化的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，[1]在近年來(lái)的教育發(fā)展中，我國(guó)教育學(xué)界在關(guān)于有效教學(xué)的研究中，將視角主要集中在“以人為本”的教育理念上。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓廣大農(nóng)村地區(qū)的每一位孩子都可以接受良好的教育是我們不懈的追求。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)主體結(jié)構(gòu)不合理

教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生縝密思維的啟迪者、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)者、優(yōu)秀習(xí)慣的培養(yǎng)者。在筆者調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開中，師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象十分普遍，主要表現(xiàn)為：教師隊(duì)伍中的年齡梯隊(duì)較大，教師學(xué)歷整體處于較低狀態(tài)。隨著教育理念的不斷革新，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生了一定的影響，大部分的老教師由于經(jīng)過(guò)多年教學(xué)所形成的思維理念與教學(xué)方式具有一定的慣性影響，導(dǎo)致在新教育理念的開展中，會(huì)有不主動(dòng)學(xué)習(xí)、不主動(dòng)實(shí)施以及理解不到位等問(wèn)題的存在。同時(shí)，不少年輕教師到農(nóng)村地區(qū)展開教育工作過(guò)程中，整體的適應(yīng)能力不足，甚至?xí)幸欢ǖ牡钟|情緒出現(xiàn)，久而久之則造成教師隊(duì)伍中的年紀(jì)梯隊(duì)具有較大的差距、且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中人才流失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重等情況。

（二）教學(xué)方法與手段存在不足

良好的教學(xué)方法、有效的教學(xué)措施在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開中，有助于促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，完成教學(xué)任務(wù)，豐富的教學(xué)手段是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度與對(duì)知識(shí)的掌握程度的有效保障措施。在筆者的聽課與觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂教學(xué)中所使用的方法與手段過(guò)于單一化、刻板無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。主要表現(xiàn)為：教學(xué)中所使用的方法是以教師的講授為主。大部分的教師在上課過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)間的嚴(yán)格把控，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)性較差，會(huì)有課堂“一言堂”局面的出現(xiàn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師一人在講臺(tái)之上滔滔不絕的講授知識(shí)，但是教室內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情緒卻并不高漲。在課堂中教師的教學(xué)進(jìn)度過(guò)于緊湊，沒(méi)有為學(xué)生提供任何的時(shí)間空余，導(dǎo)致學(xué)生缺少應(yīng)有的思考，沒(méi)有與他人進(jìn)行相互討論的時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中十分容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維真空的情況，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度呈現(xiàn)出應(yīng)付了事的局面。

（三）教學(xué)資源分配不均

教育工作實(shí)施的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)公平。[2]我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快促進(jìn)了教育活動(dòng)的更好展開，同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展下所體現(xiàn)出的差異性，主要是在教育資源方面有所反映，主要的表現(xiàn)是對(duì)教育資源的分配沒(méi)有實(shí)現(xiàn)均衡化。在當(dāng)前現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，“孔雀東南飛”的情況促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展建設(shè)速度的不斷加快，同時(shí)所導(dǎo)致的人才流動(dòng)加劇十分明顯，大量的高素質(zhì)、綜合涵養(yǎng)較高的優(yōu)秀人才在自身的發(fā)展中更加傾向于東南沿海等地區(qū)，導(dǎo)致我國(guó)西部地區(qū)在實(shí)際發(fā)展中的人才流失身份嚴(yán)重，特別是在西部的農(nóng)村地區(qū)教育工作實(shí)施中，對(duì)人才的維持度較低。教育媒體中信息資源的缺失同樣也是在當(dāng)前教育工作實(shí)施下資源不足的一大表現(xiàn)形式。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，多媒體教學(xué)設(shè)備配套的不完整，后期維修、更新、保障等工作的實(shí)施力度不足，多方面的問(wèn)題隱患都成為了制約農(nóng)村小學(xué)開展高效教學(xué)活動(dòng)的重要因素。

（四）教學(xué)反思與德育教育工作缺位

教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“學(xué)而不思則罔”，對(duì)于教師和學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的開展重要性不亞于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。反思能夠促進(jìn)師生在發(fā)展中回歸本質(zhì)和初心，使得能夠在反思之后實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。然而大多數(shù)教師在課程結(jié)束之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思環(huán)節(jié)并沒(méi)有做到充分的重視，大多數(shù)課程中缺少完善的教學(xué)反思的環(huán)節(jié)。同時(shí)農(nóng)村地區(qū)有大量的留守兒童，由于父母外出打工，針對(duì)孩子們所開展的德育教育工作逐漸由學(xué)校所承擔(dān)。由于師資力量與教學(xué)理念等多方面問(wèn)題的存在，導(dǎo)致德育教育工作缺失是現(xiàn)今農(nóng)村教學(xué)開展下，無(wú)法實(shí)施有效教學(xué)的一大問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師質(zhì)量

教師是有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施下，順利開展的關(guān)鍵引導(dǎo)和核心作用。筆者認(rèn)為，教師隊(duì)伍的提升可以通過(guò)下列措施的采取實(shí)現(xiàn)：第一，加大在農(nóng)村地區(qū)教育的投入力度，吸引更多年輕教師進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)任教。根據(jù)當(dāng)?shù)厥∈械貐^(qū)的實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的考評(píng)、交流、上升、保障等機(jī)制做到完善的制定，為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師提供更多良好的政策支持。第二，加強(qiáng)對(duì)教師在職業(yè)生涯中的發(fā)展規(guī)劃與能力培訓(xùn)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的職業(yè)道德教育培養(yǎng)，鼓勵(lì)更多的青年教師投身祖國(guó)最需要的地方。

（二）革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

有效教學(xué)的順利開展離不開教學(xué)理念的革新和教學(xué)方法的探索。教師為保證有效教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，類似唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)形式。[3]教師應(yīng)該嚴(yán)格按照課程教學(xué)要求，在課前充分準(zhǔn)備、在課中的教學(xué)采取有效針對(duì)、課后總結(jié)反思三步教學(xué)過(guò)程對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更好的安排與全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)。課前的充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維困難點(diǎn)進(jìn)行提前設(shè)定，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)進(jìn)行預(yù)想，巧妙設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。在課中的開展過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該保證把控的精準(zhǔn)度，能夠促進(jìn)重難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所獲，對(duì)課堂中所提及的重點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的掌握。課后反思總結(jié)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在開展中應(yīng)該促進(jìn)對(duì)自己課程把控水平的能力提升。

（三）優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源設(shè)施

小學(xué)階段是引領(lǐng)學(xué)生們扣好人生第一粒扣子的基礎(chǔ)階段，需要對(duì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的配置。筆者認(rèn)為，在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)該從兩個(gè)方面入手。第一，教學(xué)硬件方面。配備完善的多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)在中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用更能夠直觀形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。第二，教學(xué)軟件方面。開發(fā)符合農(nóng)村有效教學(xué)特色的課程資源，充分挖掘地方的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程內(nèi)容，更加吸引學(xué)生在課堂中的興趣。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)反思與德育教育工作

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一種藝術(shù)，又是一種技術(shù)，有效的教學(xué)離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。通過(guò)自身教學(xué)能力反思、同事之間交流、師生之間交流等，及時(shí)彌補(bǔ)上課過(guò)程中的不足，真正使得課堂有效教學(xué)落到實(shí)處。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生們掌握課本知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀與世界觀的過(guò)程。加強(qiáng)德育工作教育，回歸教育本質(zhì)。課堂有效性教學(xué)策略的實(shí)施能夠幫助解決課堂上的一些難題，這對(duì)于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提升十分的重要。在了解課堂有效性教學(xué)策略實(shí)施的意義基礎(chǔ)上對(duì)其具體的實(shí)施步驟進(jìn)行分析，可以更好的保證課堂的有效性，從而實(shí)現(xiàn)教育資源利用的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

高文娟（1979.1-），江蘇金壇人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)課堂教育教學(xué)。