PBL教學模式在初中歷史教學中的滲入研究

【摘要】初中歷史在培養(yǎng)學生歷史觀念和文化素養(yǎng)方面起到重要作用，PBL教學模式的引用有效改善了在歷史教學中存在的問題。通過教學情境問題的設立，促進學生主動分析問題、提升解決問題能力。本文以鴉片戰(zhàn)爭作為教學事例，在PBL教學模式下，教師從傳統(tǒng)講解知識點轉變?yōu)橐龑лo助學習，學生掌握主動地位，能有效提高學生學習歷史積極性，并在解決問題同時加深對歷史知識點理解。

【關鍵詞】PBL ?初中歷史 ?教學模式

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0058-02

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學方式面臨挑戰(zhàn)，初中歷史課程改革將PBL教學模式引入到教學實踐中，能有效提升初中歷史教學成效，并帶動教學理念和教學方法的變革。在教學過程中，教師轉變傳統(tǒng)教學理念，利用PBL設立教學情境問題的特點，引導學生主動研究問題，并參與討論。有利于培養(yǎng)學生思維方式、分析問題能力、增強與同學之間交往等能力。引入PBL教學模式后，學生從只會學習課本知識，變?yōu)槟塥毩㈥愂鰵v史事件，并學會與老師交流探討，善于與同學合作等學習方式。有利于改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生解題能立和綜合素質，為國家輸送全方面發(fā)展的優(yōu)質人才作出貢獻。

一、PBL教學法的概念

PBL（Problem？鄄Based Learning）即基于問題的學習理念，是29世紀60年代創(chuàng)立的一種自主學習教學模式。在PBL教學模式中，教師要為學生設計一個教學情境，該情境要具有復雜、混亂的問題。學生在老師指導下，通過自己研究或者同學談論的方式，去分析教學情境中存在的問題。同學根據(jù)所學內容用自己方式去解決問題，并發(fā)現(xiàn)問題背后歷史教學中的理論知識。PBL教學模式強調學生用自己方式自主解決問題，體現(xiàn)出PBL教學將學生作為主體的特征。PBL教學模式并不是簡單的讓學生發(fā)現(xiàn)問題然后直接解決問題，而是使學生成為情境中的角色，通過教師設計問題，鼓勵學生利用所學知識，激發(fā)學生思考，鼓勵學生提出問題，不斷深入引導學生理解問題。在此教學模式下，教師從傳授者變成了引導者，學生能自助探索適合自己學習方式，減少對教師的依賴，對主動學習知識起到一定積極作用。

二、PBL在歷史教學中的作用

（一）改變傳統(tǒng)歷史教學模式

PBL教學模式轉變教師傳統(tǒng)教學的思路、方法和觀念，讓學生參與到歷史學科思考討論中，真正理解歷史知識內容。教學模式的轉變，使教師學習先進教學手段，不斷完善PBL教學方式，最終提升自身綜合素質。針對學生在歷史學科中能力不足的現(xiàn)象，PBL教學模式可以增強學生表達能力，自主思考能力等。在學習中能完成對課堂問題的思考，增加學習參與度，最終達到掌握歷史知識的目的。

（二）培養(yǎng)學生解決問題的能力

PBL教學模式通過設立情景問題，引導學生提出問題解決問題，最終達到能力提升的目的。在學習中，知識獲取雖然重要，但更重要的是在學習過程中能力的培養(yǎng)。在PBL教學中，對老師能否將理論知識與教學內容相結合提出較高要求，教師要能對學生學習起到引導作用。在PBL這種新的教學模式下，學生獲取知識的同時，能對問題產生自己的想法，并結合其他同學的觀點結合自身知識，理解出更多新知識點，從而不斷提高解決問題能力。

三、PBL在初中歷史教學中應用——以《鴉片戰(zhàn)爭》為事例

（一）教學過程

教師可根據(jù)課本內容設計問題情境：1.英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？給中國帶來哪些危害？2.林則徐禁煙具體有哪些措施？3.虎門銷煙的意義是什么？問題的設定要根據(jù)學生認知水平，通過學生對鴉片戰(zhàn)爭初步的了解，在教學中設置引發(fā)學生討論的問題，讓學生了解鴉片戰(zhàn)爭的經過及影響。在教學過程中，教師將提前準備好的資料發(fā)給學生，讓學生思考教師提出問題，學生根據(jù)問題進行分析，并對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動原因及過程進行討論。讓學生根據(jù)事件發(fā)生經過，梳理知識點，思考教師設計問題，得出結論。老師抽取學生進行回答，保證學生參與度，最后老師對問題進行總結講解，最終達到提升學生思考能力和解決問題能力的教學目標。

（二）教學評價

運用PBL教學模式進行鴉片戰(zhàn)爭這一課程的講授，從學生實際出發(fā)，在學生已經掌握的文化基礎上，激發(fā)他們對問題討論，培養(yǎng)他們解決問題能力，讓學生在獲取知識的同時培養(yǎng)獨立學習能力。在學生對問題討論并得出結論后，老師應對所有結論作出評價，對于學生結論中不足之處進行糾正點評。此外，教師還可以制定教學評價表，學生將自己在鴉片戰(zhàn)爭中的思考和總結寫到評價表中，目的是讓每位學生都能參與教學中，同時學生也能對老師課程進行反饋。在歷史教學中增設PBL教學，轉變了傳統(tǒng)教學模式，使學生學會獨立思考，并對問題提出質疑，讓學生既能有效學習知識還能獲得解題能力提升。

本文通過對PBL教學模式在初中歷史教學中滲透研究，分析了PBL在初中課堂中的作用，以及PBL教學模式在符合新課改背景下對傳統(tǒng)教學模式的改革。在教學過程中，構建培養(yǎng)學生分析問題能力為目標的學習方式，幫助學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，從被動接受知識變成主動學習，最終找到適合自己的學習方法。PBL教學模式在初中歷史教學中的應用，既能幫助學生學習歷史知識，也能幫助學生掌握學習方法，并有效提升初中歷史的教學質量。

作者簡介：

游樹斌，男，福建柘榮人，中一職稱，本科學歷，現(xiàn)任職于壽寧縣第六中學。