研讀文本，探求言語形式密碼

陳彩仙

【摘要】語文閱讀教學應該著眼于文本言語形式。研讀文本，探究文本隱藏在標點符號、遣詞造句、謀篇布局、表現手法等言語形式中的密碼，引導學生發現言語的智慧，積累言語經驗，從而習得語言，更好地運用語言，這是語文教學最主要的任務。本文以《紫藤蘿瀑布》為例，研讀文本，探求言語形式密碼。

【關鍵詞】研讀文本 ?言語形式 ?密碼 ?《紫藤蘿瀑布》

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0147-02

語文教學是教什么的？應該是教言語形式的。一篇課文的教學，應該從言語形式到言語內容，再回到言語形式。作為語文老師，要有一雙慧眼，能從文本中發掘出獨到精妙的“言語形式”，然后在教學中“傳遞”給學生，轉化為學生相應的“語文素養”。[1]王尚文教授說：“我們語文教學的奧秘就藏在言語形式里。發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧秘，這就是語文教學最主要的任務。” [2]語文閱讀教學守住了“言語形式”這個主陣地，語文課才與別的課有本質不同，才能成為真正意義上的語文課。

《紫藤蘿瀑布》編排在部編版七年級下冊第五單元，這個單元的課文取材于自然。文人的筆下，山川有韻，草木含情。作者對一樹紫藤蘿花進行了生動細致的描寫，抒發對生命獨到的感悟。《紫藤蘿瀑布》是托物言志的典范，除了不事雕琢的情感之美，言語形式獨特而雅致，言語形式上的妙處比比皆是。教學這一篇文章時，老師要守住語文教學的主陣地，引導學生研讀文本，探求言語形式的密碼。

一、首尾呼應，結構營建之妙

為了使主題突出，結構完整，內容圓，作家往往采用首尾呼應的寫作手法。《紫藤蘿瀑布》的首尾兩段前后呼應，意脈相連：

“我不由得停住了腳步。

……

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。

十年文革，宗璞一家深受迫害，作者的心頭一直壓抑著“疑惑”和“痛楚”的情感。寫作這篇文章時，作者正當盛年的小弟身患絕癥，作者無比悲痛。“我不由得停住了腳步”，開頭凌空一筆，作者沉浸于焦慮悲痛之中本無心他顧，卻被一樹紫藤蘿花深深震撼，不由自主停住了腳步。結語“我不覺加快了腳步”，雖不自覺，步子已經快速向前了，焦慮悲痛消逝，精神振奮。在“停住”和“加快”之間，作者經歷了什么，才有了如此巨大的改變？

作者“停住”腳步，也吸引讀者駐足。一樹盛開的、繁茂的、洋溢生之喜悅的紫藤蘿花呈現于眼前，攝人心魄。花朵兒擠擠挨挨、爭先恐后地綻放，宣告生命之驕傲，嚷嚷生之歡欣。然而，多年以后，它們又綻放了，開得這般熱鬧，恣肆而張揚。花開花謝，命運浮沉。生之活力是無法壓抑的，生命的長河是永無止境的。“我”心中關于“生死的疑惑”“疾病的痛楚”已經釋然，“活在當下”的醒豁和對生命的熱愛，召喚“我”快步向前。

“停”和“快”之間，宗璞賞花之美，憶花之衰，悟花之理，心路經歷了一個漫長而曲折的歷程，從而放下了“生死的疑惑”、“疾病的痛楚”，心靈通透而寧靜——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

文章以“我不由得停住了腳步”開頭，以“我不覺加快了腳步”收束全文，前呼后應，首尾銜接，珠圓玉潤，意脈相連，言有盡而意無窮。

二、點面結合，層次流動之妙

作者描寫紫藤蘿花，呈現了幾幅精美的工筆畫，從花樹寫到花穗再聚焦到花朵，從整體到局部，點面結合，層次清晰，有流動之美。

1.花樹：“從未見過開得這樣盛的藤蘿 ，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

這是畫面底色，渲染鋪陳。作者用了比喻和夸張，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，燦爛輝煌，彰顯了藤蘿花旺盛的生命力。

2.花穗：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

“上面的盛開，下面的待放。”

這是中景，局部刻畫。作者賦予紫藤蘿花以人的感情色彩，呈現了花的生機勃勃和浪漫歡欣。

3.花朵：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

這是近景，焦點所在。把花比作帆，比作船艙，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，就像蓄勢待發的帆船一樣，即將揚帆起航，充滿希望。又比作笑容，寫出了藤蘿花的生機勃勃，活力無限。

宗璞像一個技藝高超的攝影師，她以鋪天蓋地的、輝煌的淡紫色作為背景，漸漸推進鏡頭，映入眼簾的是一穗穗擠擠挨挨、上淺下深的藤蘿花，最后聚焦于一朵朵如帆似艙的璨然的花朵。

三、多種手法，語言繁盛之妙

“漢語言文字具有豐富華美的特點，中國人自古以來就追求文字的修飾、精美，散文又是最注重遣詞造句、把玩文字的體裁。”[3]宗璞的散文，浸潤著她深厚的學養，散發著知性之美。她的描寫手法多樣，繪聲繪色繪形，遣詞造句精益求精。《紫藤蘿瀑布》繁盛的語言主要體現在以下方面：

1.用詞抓住特征

有些動詞看似平常，因為運用得當，卻能點石成金，異彩紛呈。“可以說動詞運用的好壞直接影響句子的表達效果，古今文人都深知這一點，因此他們都十分注重句子中動詞的選擇與錘煉。”[4]宗璞的筆下，一個精當的動詞，可以點活一段普通的表述，使語言靈動貼切，富有情韻。

例：“仔細看時，才知道那是每一朵花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

陽光照射在一樹紫藤蘿上，紫花中最淺淡的部分反射陽光，“泛著點點銀光”。景致雖炫目，卻也尋常。作者用了“挑逗”一詞，畫面瞬時有了情致。一朵朵藤蘿花好似一個個淘氣可愛的孩子，在招惹逗引著陽光，和陽光嬉戲玩耍，生趣盎然。

2.化靜為動

化靜為動的手法在于賦予平常的景物以新的狀態，給讀者以新的感受，從而取得令人耳目一新的藝術效果。

例：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆……又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

紫藤蘿花是靜止之物，作者形容它似一只小船，正在揚帆遠航：又像一個燦爛的笑容，忍不住就要綻放。以動襯靜，既繪其形，又賦其神。

3.喻象物我交融

“物我交融”是借物寫人的一種技法，用這種筆法寫出來的文章，既是在寫“物”，也是在寫“我”——作者自己。人們在生活中看到能觸動自己情懷的事物。在這種事物面前，人們可能會聯想到自己的身世、自己的經歷、自己的遭遇，兩者相融合。要做到“物我交融”，物、我之間要有聯系，“物”的描寫要突出，“我”的表達應含蓄。

例：“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”

到底是花在笑還是人在笑？“我”是花還是賞花者？紫藤蘿瀑布在“我”的眼前流過，這是“我”見到的藤蘿花的繁盛;紫藤蘿瀑布“在我心上緩緩流過”，是花的美安撫了我焦慮悲痛的內心，讓我感受到生命的美好、堅強與永恒。花與人交融，物我相含，物我兩相忘。

4.多感官互通

著名作家余光中說：“我所期待的散文，應該有聲、有色、有光。” 作者要把筆下的景物寫活了，就要靈活運用多種感官，從不同角度去描摹景物：從視覺上繪其形，從觸覺上寫其形，從嗅覺上寫其味……作者為了摹寫紫藤蘿花，調動了多感官參與，有視覺，有嗅覺，有觸覺，從花的形狀、神態、顏色、氣味等多角度刻畫。

例：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

花香本來是嗅覺，作者筆下的香氣卻是“淺紫色的”，是可以看見的視覺形象。這是運用通感的手法，打通了嗅覺和視覺的隔閡，以顏色描花香，營造了愉悅夢幻之境。

四、形神兼似，選取意象之妙

意象就是寄寓作者主觀情感的客觀物象，意象的選取要有相似點。

首先是紫藤蘿花的經歷和作者經歷的相似。紫藤蘿花曾經遭遇不幸，“稀落”、“東一穗西一串”、“伶仃”，“好像在察言觀色，試探什么”，活得小心謹慎，活得壓抑而卑微，后來稀零的花串沒有了，紫藤花架被拆，紫藤蘿花銷聲匿跡。然而多年后，紫藤蘿又開花了，開得這樣盛，這樣撼人心魄。作者一家曾經經歷十年文革的迫害，現在弟弟又身患絕癥，然而生命是頑強的，生活是美好的，未來是值得期待的。

再者是“紫藤蘿瀑布”和“生命長河”的相似。這兩個意象都是壯觀的，瀑布“不見其開端也不見其終極”，長河氣勢磅礴;這兩個意象也都是流動的，“瀑布”和“長河”日夜奔流不息;這兩個意象還是永無止境的。

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”苦難在所難免，然而生命是頑強、美好和永恒的。作者選取的意象形神兼似，巧妙地抒發了作者贊美“生命的頑強美好和永恒”的主觀情思。

總之，在語文閱讀教學中，語文老師的任務是引領學生研讀文本，探究文本隱藏在標點符號、遣詞造句、謀篇布局、表現手法等言語形式中的密碼，引導學生發現言語的智慧，積累言語經驗，從而習得語言，更好地運用語言。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].中國輕工業出版社.2014.

[2]王尚文.言語形式四題[J].上海教育出版社.2011

[3]楊安翔.現代散文話語形態與審美[M].東南大學出版社，2016.

[4]于年湖.杜詩語言藝術研究[M].齊魯書社，2007.