卡特彼勒現代學徒班實踐與思考

郇 新 蔣慶磊

（濰坊工程職業學院 山東 青州 262500）

關鍵字：現代學徒制；實踐；校企合作

濰坊工程職業學院“卡特彼勒現代學徒班”2015年被評為山東省首批現代學徒制試點項目，項目組嚴格按照建設任務書，深入探索建立了校企一體化育人機制，以高素質技能型人才培養為核心，改革現代學徒人才培養模式，完善學徒制相關的教學管理和考核制度，逐步建立“校企雙主體育人、工學交替、崗位成才”的現代學徒制育人模式。

1 卡特彼勒現代學徒班實踐措施

三年來，校企雙方共同實踐了聯合招生、聯合培養、成本共擔、多方評價的現代學徒制雙主體育人模式，實現了“智能制造高素質技術技能人才”的培養目標，主要措施如下：

1.1 先招生后招工，推進招生招工一體化。根據企業崗位需求，最終確定數控加工、總裝、工藝三個學徒崗位，校企共同研究制定聯合招生招工辦法。針對現行學校錄取方式，前期由企業人力資源針對企業員工、經銷商及相關人員進行宣傳，采用單招錄取方式，根據聯合招生招工辦法，由校企雙方組織筆試和面試，組建卡特彼勒現代學徒班。學徒簽訂校企三方協議，規定學徒、企業、學校三方的責任和義務，確保現代學徒班人才培養工作順利開展。

1.2 企校共育、分段實施、學訓交替、崗位育人。校企雙方緊密合作，按照“合作共贏、職責共擔”原則，“企校共育、分段實施、學訓交替、崗位育人”，校企共同建設基于工作內容的專業課程和融入合作企業生產體系的過程化專業課程體系；開發基于合作企業生產實際的標準化項目，結合崗位工作內容、融入國家職業資格標準的教學內容和教材，完善信息化教學資源庫，以“工匠精神”培養高素質人才。

1.3 大師引領，建成雙師型師資團隊。采用校企雙導師制度，以企業高水平“工匠型”師傅為主，學校雙師型教師為輔，著力解決高水平企業導師選拔、教學效果考核、績效激勵等制度，提高企業導師教育教學水平。進一步修訂 《企業師傅選拔標準》和 《企業師傅考核評價制度》，定期對企業師傅的教學水平和教學業績進行考核評價，并給予相應的激勵。

1.4 產教融合，深度合作，建設共享型的高標準現代學徒制實訓基地。參照合作企業的現代化智能制造生產線，面向裝備制造類專業群發展方向，凝練專業建設方向，以共享、綜合、智能為原則，建設了現代學徒制教育實訓中心。滿足卡特彼勒現代學徒班開展理實一體教學和專項技能訓練需求，并對外廣泛開展企業培訓、技能鑒定技術服務工作，發揮其對產業升級、新舊動能轉換、結構調整、技術創新的引領作用。

2 實踐過程中遇到的問題與思考

2.1 解決學徒雙重身份問題。現代學徒制要求學徒具備雙重身份，學徒既是企業中在崗的新進員工，也是職業院校中注冊在籍的學生。充分利用國家自主招生政策，針對有意向來企業及其配套企業就業的中專和高中畢業生，校企雙方共同組織筆試和面試，在面試過程中結合企業人才需求，最大范圍內招收適應校企雙方需求的學徒。培養過程中由企業提供學徒相應的工作場地和崗位，針對崗位的具體要求進行針對性培養，為提高企業的參與積極性，學徒的實習、實訓費用多由學校承擔。錄取結束后由學徒、企業、學校簽訂三方培養協議，通過三方協議規定學徒、企業、學校三方的責任和義務，學徒同企業達成勞動關系，由企業來向學生提供就業崗位和對應的勞動報酬，一切過程皆由學校監督，以確保學生與企業之間的權益合法性，保障現代學徒制人才培養工作順利開展。

2.2 充分調動企業參與積極性問題。現代學徒制實行的過程中，普遍存在著責任模糊，與各利益的相關者皆缺乏有效而直接的溝通，企業的參與性與積極性普遍不高的問題。現代學徒制目前在我國正剛剛起步，且沒有有關的法律法規及政策的扶植，企業、學校和學徒之間的根本利益并沒有國家法律法規以及政策層面上的保證與扶持。各級政府應立足實際來建構制度，要以法律的形式來確保現代學徒制有效的執行。企業發展不能離開人的發展，企業應該把眼光盡量放的長遠，要把學徒來當作企業的未來人才儲備，竭力同學校合作培養好為滿足企業有關崗位需求的儲備人才。學校也要有進行改革的決心，最好能夠成立現代學徒制的校企合作辦公室，來與企業進行密切的聯系，一同對學徒的培養模式不斷進行探索。

2.3 適應現代學徒制課程和資源開發問題。開發課程資源，實質上就是在尋找一切有可能進入課程、能夠與教育教學活動聯系起來的資源。職業院校許多教師在開發教學素材方面有較高的主動性，也有豐富的物化成果，但還需要更科學的方法和更規范的平臺，幫助教師從設計教學、鑒別資源等基礎工作做起，拓寬素材性資源和條件性資源，從學生的實際需求出發，把課程資源優化為包括學習任務、學習素材、學習方法、學習環境和設備、學習平臺或軟件、學習評價等課程資源在內的學習包。由于職業教育的特殊性，應當允許教師根據學生發展需求優化課程標準、調整教學進度、創立教學模式等課改行為，對教師的個性化思考和開拓性行為，不套用權威結論和“專家”言論進行武斷的批駁，也不用大家趨從的理論進行武斷的“指導”。

2.4 企業師傅選拔和授課質量控制問題。學徒的學習過程分為校內和企業兩部分，企業學習主要依靠企業師傅，雖然企業師傅是工作崗位上的能者，但他們畢竟不是專業的教師，沒有接受過專業教師的培訓，普遍存在教育教學能力不足問題。據不完全調查統計發現，企業員工學歷普遍不高，現代服務業企業職工以本科學歷為主，制造業在崗位職工絕大多數員工學歷不高，多數是大專水平，教學能力一般。就校企深度合作實施崗位成才而言，發展現狀多是職業院校一頭熱，企業熱情不高，究其原因，除了企業追求經濟效益外，更重要的是企業要委派更多的一線師傅為學生授課而耽誤了正常生產，而學校并沒有更多能為企業帶來更多經濟效益的師傅型人才。現代學徒制中，不是每個企業員工都能成為學徒的師傅，需要進行選拔。由此，在師帶徒的現實教學的過程中，十分有必要先對企業的師傅進行教育教學相關培訓，規范其教學語言以及教學行為，也要定期對企業師傅的教學水平和教學業績進行考核評價，針對考核優秀人員并給予相應的激勵。

2.5 現代學徒制相關制度建設問題。現代學徒制是人才培養模式的創新，實施現代學徒制人才培養模式需要與其相配套的相關制度，制度建設是現代學徒制人才培養模式正常開展的保障，可以從根本上調動校企雙方合作育人的積極性。

2.5.1 完善 《學徒制管理條例》、 《關于進一步加強校企合作辦法》、 《學徒日常管理規范》等相關制度，確立學徒制實施的相關政策法規，進一步明確學徒制三方的責、權、利，為將來更大范圍推廣現代學徒制提供政策依據與保障。

2.5.2 充分發揮校企合作聯盟的橋梁作用，與聯盟成員單位緊密聯系，通過聯盟中的職業教育教學的指導委員會來負責并指導有關實踐教學的標準制定，鼓勵學生參加相應崗位的職業、行業資格證書的培訓和考核，合格后取得相應的培訓證書和職業資格證書，使學生“雙證書”的制度真正落實。

3 結束語

現在國家提倡在職業院校中推進現代學徒制人才培養模式改革，這是一項復雜的系統工程，不僅牽扯到學校改革，更加需要企業和學校的緊密配合，進行更為深入的合作交流。校企聯合招生招工、聯合培養，校企共同按照現代學徒人才培養目標來調整學生的培養模式，進一步提升學徒的“工匠精神”。現代學徒制作為新型教育理念和教育方式的代表，是眾多新型人才培養模式中的一種，學校的學生應該以此為契機，努力學好專業知識和專業技能，不斷提高自身的職業素養，提高自己的核心競爭力，走向職業成才之路。

本文系山東省教育科學 “十三五”規劃2016～2017年度 “職業教育有效教學專項”課題 （編號：BCD2017016）和2017年度濰坊工程職業學院院級教學改革研究項目 《機電一體化專業現代學徒制人才培養模式探索與實踐—以“卡特彼勒現代學徒班”為例》的研究成果。