藍(lán)墨云班課在《果樹栽培學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉顯臣

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 吉林 132101）

教學(xué)主要依靠“教學(xué)資源”和“教學(xué)活動”來實(shí)現(xiàn)師生之間的連接。及時地互動和反饋可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識[1]，教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法便是連接兩者之間的橋梁和紐帶。長期以來，廣大教育工作者一直在積極地探索著教學(xué)手段及教學(xué)方式、方法的改革。電子與信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)手段、教學(xué)方式、方法的改革奠定了良好的基礎(chǔ)。縱觀教學(xué)手段的升級歷程，從黑板教學(xué)到廣播教學(xué)、從電視教學(xué)到多媒體教學(xué)，再從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到各類教學(xué)平臺利用，每個發(fā)展歷程都離不開電子信息技術(shù)的發(fā)展，每個發(fā)展歷程又都帶動了教學(xué)手段的更新，隨之又都帶動著教學(xué)方式、方法的改革。同時，教學(xué)手段、教學(xué)方式、方法的改革又促使了教學(xué)理念的改變。

十二屆全國人大三次會議上李克強(qiáng)總理提出：“制定互聯(lián)網(wǎng)+行動計(jì)劃”。這一“行動計(jì)劃”的實(shí)施，給教學(xué)手段及教學(xué)方式、方法的改革注入了新的活力。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”迅速地被應(yīng)用到高校課堂，并使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法發(fā)生了改變[2]。MOOC、藍(lán)墨云班課、網(wǎng)易云課堂等手機(jī) APP應(yīng)用，則為教學(xué)方式、方法的改革提供了有力的保障[3]。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源共享運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等教學(xué)方式得到了呈現(xiàn)，“微課”就是在這樣的背景下發(fā)展起來的[4]。

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技公司推出的一款師生免費(fèi)使用的移動教學(xué)平臺，它以教師在云端創(chuàng)建藍(lán)墨云班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。藍(lán)墨云班課APP是一款完全基于移動終端的即時反饋教學(xué)互動工具，是實(shí)現(xiàn)信息的即時送達(dá)和反饋的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機(jī)開展課堂內(nèi)外教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，即時反饋式的互動教學(xué)的云服務(wù)平臺[5]。

1 《果樹栽培學(xué)》課程藍(lán)墨云班課設(shè)計(jì)思路

《果樹栽培學(xué)》課程是依據(jù)果樹行業(yè)對技術(shù)能力、管理能力及營銷能力的需求所設(shè)置的，本課程的設(shè)計(jì)走任務(wù)化路線，即從培養(yǎng)經(jīng)營理論入手，打破以知識傳授為主要特征的教學(xué)模式，以《果樹栽培學(xué)》的基本理論、基本知識、基本實(shí)踐為主軸組織教學(xué)過程，將果樹生長發(fā)育規(guī)律、果樹各器官之間相互關(guān)系分析、苗木培育技術(shù)、果樹建園技術(shù)、果園土肥水管理技術(shù)、果樹整形修剪技術(shù)、果樹花果管理技術(shù)等，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐等教學(xué)方法，形成項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、基地培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

根據(jù)藍(lán)墨云班課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)，在課前、課中、課后設(shè)計(jì)方面，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及對知識的接納、吸收、思考及運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位技能。

2 《果樹栽培學(xué)》課程藍(lán)墨云班課堂教學(xué)實(shí)施

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照人才培養(yǎng)方案的要求及果樹經(jīng)營管理實(shí)際，將《果樹栽培學(xué)》設(shè)計(jì)成果樹生長發(fā)育、果樹苗木培育、果園建立、果園土肥水管理、果樹整形修剪、蘋果栽培、梨栽培、葡萄栽培、桃栽培、杏李栽培、山楂栽培、草莓栽培等幾個大的目標(biāo)模塊。

2.1.2 微課課件制作

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，大量查閱果樹栽培方面的資料，將果樹栽培學(xué)研究發(fā)展中所取得的新成果、新知識、新技術(shù)、新品種及時納入到果樹栽培學(xué)教學(xué)中，再在整合知識和技能的基礎(chǔ)上，將各教學(xué)模塊中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及新理論、新知識、新技術(shù)、新品種以PPT、視頻等形式制作成2～3個微課課件，每個微課課件控制在5～8分鐘以內(nèi)，以便學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)完成對知識和技能的理解及領(lǐng)悟。

2.1.3 藍(lán)墨云班課建立

由任課教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”建立《果樹栽培學(xué)》藍(lán)墨云班課云端課堂，由學(xué)生自助下載藍(lán)墨云班課手機(jī)APP，再通過藍(lán)墨云班課課程代碼加入到藍(lán)墨云班課課堂，完成藍(lán)墨云班課建立。

2.1.4 教學(xué)資料上傳

由教師根據(jù)每次課教學(xué)內(nèi)容的安排，將預(yù)先制作好的微課課件、課堂活動內(nèi)容、作業(yè)與思考題、教學(xué)參考資料等上傳到云課堂，并通過消息欄查詢每位學(xué)生對教學(xué)材料的接收及閱讀情況。藍(lán)墨云班課平臺會自動統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將每次課課前所上傳的教學(xué)材料都賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，藍(lán)墨云班課平臺具有自動進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值統(tǒng)計(jì)與排名的功能，教師通過查看每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值和排名，即可掌握他們對所上傳材料的閱覽及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 上課簽到

任課教師可從一鍵簽到、手勢簽到等簽到方式中任選一種，作為學(xué)生上課簽到的方式，由學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)入云班課進(jìn)行簽到，以減少清點(diǎn)人數(shù)等教學(xué)環(huán)節(jié)所造成的時間浪費(fèi)。

2.2.2 頭腦風(fēng)暴

“頭腦風(fēng)暴”是藍(lán)墨云班課平臺所具有的一項(xiàng)特殊功能，利用“頭腦風(fēng)暴”功能對課堂教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，既可以檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，又能夠檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。對每次活動的內(nèi)容賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，同時，還可以對積極搶答、答題準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值獎勵。從而激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、認(rèn)真思考的積極性。

2.2.3 課堂表現(xiàn)

在教學(xué)過程中，任課教師能夠利用藍(lán)墨云班課中“課堂表現(xiàn)”模塊，通過“舉手”“搶答”“選人”“小組評價”等功能，對完成活動的學(xué)生給予一定的經(jīng)驗(yàn)值，從而調(diào)動學(xué)生的積極性及課堂參與意識。

2.2.4 課堂測試

將每次課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識、新技術(shù)等整合成2～3個測試題，為了提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，任課教師將每個測試題通過藍(lán)墨云班課平臺以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生課堂內(nèi)完成并網(wǎng)上提交，以檢查學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與掌握情況，每個測試題都根據(jù)試題的難易程度賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，以促使學(xué)生認(rèn)真聽課。

2.3 課后作業(yè)

每次課結(jié)束后，任課教師可通過藍(lán)墨云班課平臺向?qū)W生布置本次課的課后作業(yè)，并賦予每次作業(yè)一定的經(jīng)驗(yàn)值。

(2) 保持群體多樣性、避免早熟過早收斂，減少選擇和交叉操作造成的有用信息流失，保證遺傳算法搜索的有效性。[9]

學(xué)生通過藍(lán)墨云班課平臺完成作業(yè)并上交。

任課教師利用藍(lán)墨云班課平臺對學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行評閱、評價和評分。對于作業(yè)中所存在的共性問題可直接通過平臺進(jìn)行指導(dǎo)，對于存在問題較多的學(xué)生還可以單獨(dú)指導(dǎo)。

3 《果樹栽培學(xué)》課程藍(lán)墨云班課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從果樹栽培管理實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為目標(biāo)，以提高學(xué)生實(shí)際動手能力為宗旨。將果樹栽培學(xué)的基本操作、新技術(shù)、新技能、新理念整合為果樹育苗、果園建立、果園施肥、果園灌水、果樹冬季修剪、果樹夏季修剪、果樹花果管理等若干個實(shí)踐模塊。

3.1.2 微課課件制作

將各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以PPT、教學(xué)視頻等形式制作微課課件，并于課前通過藍(lán)墨云班課平臺發(fā)布給學(xué)生，課件中包括實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法、實(shí)踐步驟、注意事項(xiàng)等。

3.1.3 課前討論

根據(jù)教學(xué)班級人數(shù)將每個班級劃分為5～6個實(shí)踐小組。任課教師鼓勵學(xué)生以小組為單位對實(shí)踐教學(xué)的方法、步驟及注意事項(xiàng)等進(jìn)行討論和改進(jìn)，確定最終的實(shí)踐方案。對于認(rèn)真參與討論的組、對實(shí)踐方法、步驟及注意事項(xiàng)提出改進(jìn)建議的組給予經(jīng)驗(yàn)值獎勵。

3.2 實(shí)踐過程

3.2.1 上課簽到

學(xué)生按照指定的簽到方式，通過手機(jī)進(jìn)入云班課進(jìn)行簽到。

3.2.2 頭腦風(fēng)暴

利用“頭腦風(fēng)暴”功能對實(shí)踐教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，對每次活動的內(nèi)容賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真思考的積極性。

3.2.3 課堂表現(xiàn)

在實(shí)踐過程中，任課教師注重對學(xué)生實(shí)踐能力的檢查，并通過“選人”等功能檢驗(yàn)學(xué)生對本次實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)及實(shí)踐體會等，檢查學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容的掌握程度，并賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.3 課后作業(yè)

每次實(shí)踐結(jié)束后，任課教師可通過藍(lán)墨云班課平臺向?qū)W生布置本次實(shí)踐課的總結(jié)報告，并賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

學(xué)生通過藍(lán)墨云班課平臺完成報告并上交。

任課教師利用藍(lán)墨云班課平臺對學(xué)生上交的總結(jié)報告進(jìn)行評閱和評價。并對實(shí)踐中所存在的共性問題通過平臺進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)；個性問題則通過平臺單獨(dú)指導(dǎo)。

4 《果樹栽培學(xué)》課程藍(lán)墨云班課教學(xué)反思

4.1 教學(xué)內(nèi)容的整合

只有將教學(xué)內(nèi)容中的知識進(jìn)行重新整合，并使之簡單化、碎片化、可視化、趣味化，才能吸引學(xué)生更多的注意力，簡單的照搬、照抄，以至于復(fù)制、粘貼操作是無法收到好的效果的。

4.2 微課件的制作

在利用藍(lán)墨云班課平臺輔助教學(xué)過程中，微課課件的制作是必不可少的。微課件既要突出知識性，又要注重課件的可視性和趣味性，用少量的時間（5～8分鐘）揭示關(guān)鍵的知識點(diǎn)（或技術(shù)點(diǎn)），簡單地上傳教學(xué)PPT，既過多地占用了學(xué)生的課余時間，又淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 課堂測試

課堂檢測同樣是藍(lán)墨云平臺輔助教學(xué)的重要組成部分，通過檢測不僅可以了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)及對知識和技能的掌握情況，同時也是對學(xué)生勞動的一種尊重，更是對未進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)生的一種鞭策。

4.4 增加了工作負(fù)荷

教學(xué)內(nèi)容的重新整合、簡單化、碎片化、趣味化過程及微課課件的設(shè)計(jì)、制作與教學(xué)資料的上傳等都需要大量的時間投入，因此，任課教師的工作負(fù)荷增加的幅度比較大。