高校本科生導師制的發展現狀及思路調整

李慧娥

（貴州大學農學院，貴州貴陽550025）

在當前國家大力提倡探索創新型人才培養模式的大背景下，我國傳統的高校人才培養模式似乎已無法滿足現代高等教育的需求。本科生導師制作為高校創新體系模式下一種人才培養的新方式，已經被大多數高校采用；實施方式主要是為本科生安排指導老師，以指導其學習。該教育模式創始于19世紀的英國牛津大學，后被世界各國采用。自2002年以來我國的浙江大學和北京大學開始實施，此后我國的絕大多數高校紛紛仿效，包括農林院校，而且被認為是強化本科教育質量和創新型人才培養模式的重要抓手。

1 高校農林類專業本科生導師制的積極作用和形式主義的主要表現

1.1 積極作用的主要表現

一是導師制為學生答疑解惑提供了新的求知途徑。在傳統教學過程中，本科教育多以課堂教學為主，教師以“一對多”的方式開展知識傳授，學生以被引導式接受。實施導師制后，學生可以“一對一”的形式向教師發問和探討問題，對于激發學生的潛能和創新欲望具有重要作用；二是導師制為“極端”學生群體“開小灶”。在群體授課中，教師多以傳授專業基礎知識為主，但常會出現極端學生群體，即基礎好或差的兩類學生，前者則會覺得過于簡單，而后者可能會跟不上。施行導師制后，教師可以根據每個學生情況，建議其制定具有針對性的學習計劃，通過“補差”和“培優”幫助學生成長；三是導師制可以引導學生進行創新訓練。一些對創新實踐有興趣的學生，限于知識體局限無法進行選題、方案制定和開展的基礎。施行導師制后，學生可借助導師的研究經驗和科研項目，開展小型創新探索，對于學生開拓專業視野和提供創新能力具有積極作用。

1.2 形式主義的主要表現

一是保障措施缺乏。目前，各高校導師制多為無償形式，導師既無工作量認可又無相應的經費保障，導致工作熱情和積極性受限，使得導師制成為形式主義；二是時間難以保證。大部分導師除承擔課堂教學外，還要承擔繁重的科研工作和指導研究生任務，很難有充足的時間去深入指導本科生；三是文化理念的差異。國外教育更加強調引導學生進行個性化培養，導師與學生多實行平等化交流。我國由于受儒家傳統思維的影響，學生多以遵從教師講授為主，少有學生主動向老師發問；四是高校教師人數偏少。我國普通高校生師比現高達14∶1，要想做好其他工作的同時做好導師，工作量無疑是巨大的。

2 高等教育思路調整途徑

2.1 打破無差別理念，施行分類培養

長期以來，我國高校更多的是傳授專業知識和科學技能，教師更多的是無差別傳授。顯然，這種模式對于培養新時代精英并不具有優勢。在導師制下，通過人才篩選，實施強化班模式，通過雙向選擇完成師生配對，在滿足學生求學訴求的情況下施行分類培養，才真正符合精英人才的培養模式，以此發揮導師制的積極作用。

2.2 調整現有體制，簡化考核

在現行體制下，高校教師既要完成教學工作，還要完成科研考評及研究生指導等工作，加之平時的各種材料填報工作繁多。要讓教師全身心的投入到教學和科研工作中，需對現有體制進行調整，徹底把時間留給教師支配。對學生的指導，可由導師和學生協商安排。體制上對導師的工作量必須予以認可，確保導師和學生把盡可能多的精力投入到師生交流中。

2.3 強化師生交流，營造師生共同體

師生交流是導師制施行的紐帶。傳統強調以師為尊，這種氛圍會讓部分學生望而生畏，不利于形成自由溝通。學生習慣于教師的“灌輸”，不利于獨立思考。除課堂時間外，高校中本科生與導師交流的情況已越來越少。鑒于此，需要建立密切的師生關系，雙方平等融洽的溝通，發揮“師者傳道授業解惑”的根本職能，這也是牛津大學導師制的成功原因所在。

2.4 培養和提升學生興趣

大眾化的高等教育使得學生更趨于功利化，專業選擇以就業為主要目的，真正有興趣的比例極小。多數大學更以專業就業率論成敗。學生進入大學后所接受的培養模式與之前學習存在很大區別，如果沒有一定興趣的吸引，自主學習極易淪為空談，何況當前功利化趨勢的不利影響猶存，學生以更快獲取文憑為目的，對創新探索毫無興趣，由此造成學術思維缺乏。此時，需要導師對所學專業知識體系的形成、發展及未來方向加以引導，讓學生了解學習的前途所在，逐步培養學習興趣，從而逐步深入到專業知識的海洋之中。

3 結語

針對高校而言，本科導師制是一把“雙刃劍”，現有教育體制下利弊共存。如想更大限度地發揮有利作用，需對現有體制加以調整，通過多種措施使其真正地發揮應有作用，從而為我國高校本科教育質量的提升提供新的動力。