反思新課改后的高中化學課堂教學效率

文章編號：1005-6629(2010)04-0023-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

何為課堂教學效率?課堂教學效率指的是教師和學生在單位教學時間內，通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率。如果以學生學習效率來衡量教學效率，則應是在單位課堂教學時間內，學生有效學習量與精力投入量之比越大，學生所獲得的感悟越多，課堂教學效率就越高。

1、教學與反思

從信息科學的角度看高中化學課堂的教學內容：有來自微觀世界的粒子及特征；有來自浩瀚銀河系的信息傳導；有來自生活的物質組成、結構、物質等等……如何能在有限的教學時間內，以最優的方式將其激活?這是一個值得我們去反思的問題。

1.1教學鏈接脫鉤了?

進入新課程以后。教材的結構發生了明顯的變化。九年義務教學中的知識點大量減少，能力點也不作較高要求，學生學習負擔得到減輕。然而，當這些學生步入高中新課程的學習時，迎面而來的大容量、較高層次的新知識，卻讓他們感到措手不及，無法構建新的知識體系。如：物質的量的計算，離子反應與離子共存，氧化還原反應等相關的新知識點的出現，帶給學生的是一臉的茫然，學習成績與初中的成績大相徑庭。難道是我們的教學鏈接脫鉤了?

1.2教學目標偏離了?

新課程強調：從培養學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀相融合的角度，幫助學生自主構建知識網絡。并著眼于提高全體學生的科學素養和培養其終身學習的能力。然而，面對高考的壓力，許多課堂教學中本應落實的三維目標的培養卻變成了只有知識與技能為主體的教學。

1.3教學效率降低了?

不少學生反映：每天花在學習上的時間很多，可成績卻總不見提高。這是為什么呢?來自教師的信息，同樣不容樂觀：課堂上往往是你精疲力盡地講了半天，有的學生還是不得要領。特別是一些基礎比較差的學生，做課外練習時更是一頭霧水。如：氧化還原反應的判斷及氧化劑、還原劑、被氧化、被還原關系的確定，化學方程式的書寫等，總是一錯再錯。問題出在哪里呢?

顯然，我們的高中化學課堂教學效率受到了強烈的質疑。而問題的反思也迫使我們不得不去尋找優化課堂教學質量的關鍵所在。

2、策略與定位

影響化學課堂教學效率的關鍵因素到底是什么?從學生認知規律和對知識的構建能力看。教學策略與定位是影響化學課堂教學效率的關鍵所在。

2.1重視問題的預設與生成

高效率教學要避免無效提問，要重視問題的預設與生成。圍繞著“三維目標”的教學，我們既要重視問題的預設，同時又要關注學生能力的養成，提升學生從感性到理性的認識飛躍。促進問題思維的再生與發展。

在高中化學教學中，對問題的預設與生成方式可以通過以下模式(見圖1)展開：

例如：在進行“化學平衡知識的應用”這節課的教學時，以往總是由教師提出問題，學生分析并作答。有時為了節省時間，有的教師采用一問一答的方式來解決教學中的知識點問題。在這種看似完美而又熱鬧的形式下，一些本應深入探究的過程被忽視了；一些可能存在的疑問被帶過了；一些學生對問題還未理解的也更加迷糊了……這顯然與新課程中對“三維目標”的落實情況不相符合。反思這節課在教學中存在的問題，關鍵是缺乏對問題的預設與生成意識，沒有考慮到對學生自主學習能力的培養。

如何進行問題的預設與生成?例如：為了提升學生對化學平衡移動的理解而進行的問題預設之一：“在金屬鉀的冶煉中，可用金屬鈉在熔融狀態下把鉀從其鹵化物中提煉出來，如何解釋?”預設這個問題的目的在于引發學生發現鈉不如鉀活潑，卻能把鉀從其鹵化物中置換出來這一生成性問題，從而激發學生對問題的反思：如何才能促進反應物向生成物的方向進行?當學生通過分析該反應的特點及其熔點、沸點對其影響后，在找到鈉之所以能用于冶煉鉀的理論依據的同時也促進了新的問題的生成：促進化學平衡移動的主要因素是什么7

2.2關注知識的重組與定位

反思初中化學教學到高中化學教學特點的轉變——從趣味性到基礎理論性和實踐性。學生從初中到高中的學習過程中，需要跨躍一個很大的臺階。因此，為了讓學生能適應高中的學習，高中化學教師對課堂教學的設計要有策略性，目標的定位既要確保基礎性、大眾化，還要有獨特性。既要善于利用學生原有的知識，促進新的知識點的生成：還要善于調節和培養學生整合思維和重組知識的能力，改變過去那種單一的思維方式，教會學生打破原有的認知結構的組織程度及認知格局。做到既能把整體的凝固的知識還原為個體的流動的知識，又能將各個分散的知識點進行科學的鏈接，從而賦予知識新的生命力和凝聚力。

例如：氧化還原反應是高中化學教學的重點和難點。根據學生認知規律的特點，對氧化還原反應的目標定位，應從認知物質的簡單分類和化合價的知識點開始，用分解與組合的方法引導學生從“失—升—氧—還，得—降—還—氧”的對立統一規律進行知識的重組與鏈接。注意，進行重組與定位時，在策略上要注意處理選修和必修的關系，切不可一蹴而就，要為這部分知識深廣度的螺旋上升留下空間。

2.3加強師生的交流與溝通

提高課堂教學效率的關鍵因素之一，就是加強師生的交流與溝通。新課程把教學過程定位為交往，強調師生交往、生生交流、合作溝通、構建互動的教學關系，這是對教學的新的完整的界定。沒有溝通就沒有教學，溝通不僅只是在課堂上，還可在課前、課后、校內、校外，或借助網絡等等，都可成為師生交流與溝通的平臺。從新課程的角度來看，師生間的交流與溝通，不是簡單的對話，而是一種生命活動的體現；從教學的本質來看，實現師生的互動與交流，不僅促進了知識的建構活動，更多的是建立了一種平等、尊重、理解、信任的“學習共同體”；從可持續發展的眼光來看，加強師生的交流與溝通，既可營造一個和諧的教學氛圍，又可促進學生步入教學的最近發展區，實現教學效率質的轉化。

3、效率與務實

如果說策略與定位是影響化學課堂教學效果的關鍵因素，那么，務實則是提高化學課堂教學效率的決定因素。

3.1開發課程資源

課程資源的開發和利用是構成課程改革支持系統的一個很重要的組成部分，沒有課程資源的支撐，再好的課程理想也只能停留在理論的層面上，不能進入課堂教學。實現高效率教學，離不開課程資源的支持。如在學生中實行“差異教學”，開發并落實“重心下移”及“團隊自主學習”等課程資源，能讓一大批學習困難的學生樹立起自信心，并能大面積地提高學生的學習效率。

3.2變換一種玩法

如果你在課堂教學方式上過于單一，學生肯定就會覺得不好玩，沒意思。漸漸地，就會喪失對這門功課的興趣，久而久之，教學效率當然要下降。變換教學方式的方法有很多，如：使用多媒體動畫模擬：中間插入魔術表演；針對學號進行互動游戲：把知識點設計成競猜或討論題等形式。只要方法對。效果就能看得見。例如：為了讓學生能熟練地掌握元素原子的電子排布式，我打算課前安排一次10分鐘的錯例分析。結果，我剛把題目寫出來，底下就出現了一片反對聲“又改錯呀?不好玩”面對學生的抵觸，我只好臨時變換訓練方式，讓學生憑借自己的學號與對應的題號，寫出正確的電子排布式，寫錯的還要加罰寫兩個電子排布式。沒想到這種互動游戲，卻讓學生們玩得興高采烈而又記憶猶新。

3.3提升教學質量

超越自我，提升能力。這不僅是實現新課程教學目標的最高境界，也是促進高效率教學所必需具備的能力。師生為此要付出的努力其實就是一種務實。提高教學效率的前提就是提升教學質量。反思高中化學教學效率，不難看出，初中化學與高中化學的教學模式是截然不同。初中化學主要側重如何將學生“引”進門，而高中化學則更關注對教學“質”的提升。教學質量就是教師的生命線，只有高質量才有高效率，才能催生把理論轉化為實踐，把觀念轉化為成果的動力。

參考文獻：

[1]夏正盛高中化學新課程標準教師讀本[M]武漢：華中師范大學出版社，2003

[2]張慶林，楊東，高效率教學[M]，北京：人民教育出版社，2002

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