基于產教融合的校企“雙元”育人機制應用研究

劉明明

（江蘇建筑職業(yè)技術學院智能制造學院，江蘇 徐州 221008）

1 研究背景及要解決的關鍵問題

2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》，意見指出：我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢是將產教融合，這也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然選擇。產教融合的基本原則是“校企協(xié)同、合作育人”，產教融合的目標是：健全多元化辦學體制，切實有效的使企業(yè)行業(yè)參與到職業(yè)教育中，全面實行校企協(xié)同育人。2019年2月13日，在全國深入貫徹習近平總書記教育大會精神的同時，國務院辦公廳頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出集中力量打造升級版現(xiàn)代職業(yè)教育體系、啟動“1+X”證書制度試點工作。為實現(xiàn)我國人才強國戰(zhàn)略，深化校企合作方面做了較為全面的部署工作。因此，協(xié)同育人和產教融合二者是密切聯(lián)系的。

通過對江蘇建筑職業(yè)技術學院智能制造學院產教融合建設情況進行調研，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

（1）合作企業(yè)存在局限性

目前，智能制造學院現(xiàn)代學制制試點單位主要是徐工集團，但該企業(yè)所需專業(yè)不能涵蓋智能制造學院所有專業(yè)，使現(xiàn)代學徒制工作全面開展受限制。

（2）校企合作的深度不夠

具體表現(xiàn)在：①教師與企業(yè)融合不夠：高職院校的教師除了具備較高的教學水平、理論水平外，還應深入企業(yè)，掌握本領域知名企業(yè)最前沿的科學技術。②教師與師傅深度“融合”不夠。③學生參與校企合作科研文深度不夠：智能制造學院與徐工集團合作，成功申報多個科研文和科技成果獎，但學生參與的文較少，不能很好的把理論和企業(yè)需求相結合。

（3）“雙師”隊伍建設水平有待提高

要培養(yǎng)學生具備較高水平的應用能力，傳統(tǒng)的高校教師普遍存在的問題是工程應用水平欠缺，多數(shù)以教學和科研為主體。引進青年教師多為從學校到學校的模式，仍源于教學和科研型，較少深入企業(yè)，缺乏社會實踐經歷。

（4）培養(yǎng)計劃及教學課程體系有待完善

校企雙方共同商定了徐工海外班的工學交替的人才培養(yǎng)方案，根據企業(yè)管理的要求和產品技術特點，制訂了培訓安全和保障機制文件。但是上述工作還不夠細化，比如學生到企業(yè)從事的工作大多是簡單機械性的重復勞動，涉及的專業(yè)核心控制技術非常少，以至于在工作上難以創(chuàng)新等。

2 主要建設目標

本文以智能制造學院機電一體化為研究對象，以“徐工海外班”為載體，深度剖析目前基于產教融合視角的校企“雙元”育人機制，達到如下建設目標：

（1）探索校企合作多元化

為了保證現(xiàn)代學徒制教育開展的持續(xù)性，還需要與行業(yè)組織聯(lián)系，拓展增加其他合作企業(yè)和合作辦法。繼續(xù)探索徐州區(qū)域與大型企業(yè)現(xiàn)代學徒制工作路線。

圍繞“工學結合、校企合作”，創(chuàng)建雙元主體育人模式，即：學生和員工雙元學習身份，理論和實踐雙元教學內容，教師和師傅雙元師資隊伍，考核和考評雙元考核評價，學校和企業(yè)雙元學習場地，專業(yè)領域圍繞上述兩條線并行前進。

（2）深度建立切實有效的校企合作

教學方面，聘請企業(yè)專家來學校與教師交流，共同制定培養(yǎng)方案及課程標準等；實訓方面，積極開展內外職業(yè)資格培訓和鑒定等工作；師資建設方面，培養(yǎng)骨干教師，并選派優(yōu)秀教師走進企業(yè)進行掛職鍛煉。

（3）提高“雙師型”教師比率

雙師型教師不僅具備職業(yè)教育教師豐富的專業(yè)理論知識，而且具備工程師或技師的專業(yè)素質、職業(yè)能力和實踐操作能力。培育大量的產教融合型企業(yè)，打造一批優(yōu)秀職業(yè)教育培訓評價組織，為企業(yè)、國家“一帶一路”戰(zhàn)略培育了高層次技術技能型人才。

3 主要建設任務和措施

針對現(xiàn)有校企“雙元”辦學模式下存在的問題，擬提出以下具體建設任務及改進措施：

（1）建立產教融合的協(xié)同創(chuàng)新機制

為了實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，校企共管的創(chuàng)新形式，可從以下三個方面實施：①創(chuàng)建教師、工程師、培訓師合作組織，共同制定考證證書標準以及課程培養(yǎng)方案等標準；②將“三教”改革（即：“教師”“教材”“教法”）與產教融合進行有機結合，可將考證證書等級引入培養(yǎng)方案，考證的培訓服務標準的制定可參考課程標準，并開發(fā)線上資源、探索基于線上線下的“三師”一體化合作模式，充分釋放信息化能力。

（2）校企深度合作

①為服務“一帶一路”及實現(xiàn)產業(yè)升級，針對企業(yè)駐外服務人員、本地外籍員工開設定制培訓課程，與企業(yè)共同開發(fā)制定個性化的專業(yè)標準，以實現(xiàn)協(xié)助企業(yè)技能人才結構化升級，拓寬國際市場服務領域。 ②創(chuàng)建校企雙考核淘汰機制。校企雙方對“徐工海外工程師班”學生進行定期考核，建立完善的考核制度。針對考核中表現(xiàn)優(yōu)異的學生（學徒）制定高層次的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并給予工作中重點培養(yǎng)。③校企共同制定學生培養(yǎng)模式的同時，應該加強教師與企業(yè)師傅的交流，實時掌握學生在企業(yè)中的困難和亟待解決的問題，共同尋求解決方案。④讓學生更多、更好參與到校企合作文中，不僅可以提高自身專業(yè)技能，同時為今后上崗工作打下堅實的基礎。

（3）構建完善的教學課程體系

為課程體系改造和課程標準建設篩選一個或多個中級或高級證書作為目標，并推廣至該行業(yè)人員培訓；探索建立企業(yè)會員模式并實時檢驗效果，完善規(guī)范，確保學生入校和入職的質量及工作框架。

（4）尋求合作企業(yè)的多元化

為了保證現(xiàn)代學徒制教育工作在江蘇建筑職業(yè)技術學院開展的持續(xù)性，還需要不斷與行業(yè)組織聯(lián)系，拓展增加其他合作企業(yè)和合作辦法。繼續(xù)探索其他區(qū)域和大型企業(yè)現(xiàn)代學徒制工作路線。

期望能為江蘇建筑職業(yè)技術學院校企“雙元”辦學模式提供更加完善合理的辦學思路，并將該模式推廣至江蘇其他高職院校，為江蘇教育強省戰(zhàn)略做出貢獻。◇