高職院校少數民族學生管理工作中情感教育的難點與對策

楊朝林

（武漢職業技術學院，湖北武漢 430072）

前言

近年來，我國越來越重視對少數民族學生的情感教育，并積極對少數民族人才進行培育。在高職院校中，少數民族不僅在學習方面有需要，其還在生活和心理方面也有著和普通高職學生的差別需求。為了有效對這一特殊群體提供更好的教育，并促進其與我國的高職院校的教育較好地融合到一起，需要教師對少數民族進行基礎的知識教育，另外，還需要對學生進行情感教育。高職院校教師在對其思想行為特點有一個準確地把握的基礎上來對學生進行情感疏導，使其能夠很好地符合我們國家對于人才的要求。

1 少數民族學生思想行為特點分析

少數民族學生和普通學生在思想行為上存在較大的差別，這是由多種因素所導致的，其包括民族文化和經濟條件，其還包括生活環境和風俗習慣等諸多因素都對少數民族的思想行為特點產生著重要的影響。對此，有關機構對高職院校中的少數民族學生進行了調查和分析，根據調研結果發現少數民族的學生有以下行為特點。

1.1 少數民族學生具備較高的民族認同感

根據調研結果能夠發現，很多高職院校的少數民族學生只喜歡和本民族的同學進行來往，在平時不愿意說標準的普通話，對于其它民族的同學不夠信任，所以在平時不愿意和其它民族進行溝通和交流，對本民族具有較高的認同感。

1.2 少數民族學生具備較強的自卑感

由調查結果能夠得知，很多少數民族在平時生活中都比較自卑，他們在學習上以及人際交往中都表現出明顯的自信不夠。很多高職院校的少數民族學生在學習中都有非常大的壓力，其主要來自于對其它語言的學習層面，包括對英語的學習和對漢語的學習方面，學生都有較大的心理壓力。這主要是因為少數民族的學生本身就沒有接受過太多的語言教學，而且家庭生活條件不是非常好，所以需要打工來維持在校的生活，但是他們并不能夠很好地學習和工作之間的關系進行把握，從而導致學生不能夠很好地適應在校生活，變得越來越自卑。

2 少數民族高職生情感教育情況

2.1 高職院校進行情感教育的目的和作用

在高職院校中，學校對學生進行情感教育主要是為了促進學生的情感能力得到提升，同時促使學生形成一種良好的品質。在對學生進行情感教育的過程中，高職院校的教師都是通過為學生提供豐富的情感體驗。通常情況下，教師主要采取三種方式來對學生進行情感教育，其包括愉快教育，其還包括情境教育和體諒教育。很多時候，教師都是采取將情感教育和管理教學工作結合在一起來進行，這可以為學生創造一種良好的學習氛圍，對學生的情感進行深入挖掘，促使學生和教師產生情感共鳴，并大大提高情感教育的效果。這促進可以讓學生在課堂學習的過程中收獲更多的知識，還可以促使學生身心健康成長。

2.2 少數民族學生情感教育中的問題

在當前的高職院校對少數民族學生所進行的情感教育中存在很多問題，這大大限制了情感教育效率的提升。首先，在對少數民族進行情感教育中，很多教師對教育的內容并沒有一個準確地認知，而且很多情感教育教師更多地是對學生進行理論知識的教學，卻沒有對學生進行正確的情感引導，另外，情感教育教師對少數民族學生所給予的人文關懷也不夠多。其次，在教育的過程中，很多教師都是對漢族文化來對學生進行情感教育，并沒有注意到其它少數民族文化對學生也可以起到很好的教育作用，這就不能夠對學生起到一個良好的情感教育效果。另外，在我國高職院校情感教育教師對學生進行情感教育教學的過程中，沒有對少數民族學生的差異性心理給予足夠的關注，也沒有專門設定一個機構或者部門來為他們提供心理咨詢服務。最后，少數民族學生本身就有人際交往阻礙，這也為情感教育的正常開展產生了消極的影響。

3 高職院校少數民族學生管理工作中情感教育的對策

高職院校對學生的教學目標是將學生培養成為具備高素質的技術人才，這種人才類型在我國的各個地區都占據著較大的比例。針對當前在情感教育中所存在的缺陷，在下文中提出了幾點有效的情感教育措施，從而為少數民族學生提供更好地情感教育，幫助學生更好地對校園生活進行適應，并為學生創造一種良好的學習環境。

3.1 加上民族文化的學習和培訓

高職院校應該對班主任或者情感教育教師進行民族文化培訓，讓教師對少數民族文化有一個更為深入地認知和了解，另外還可以通過對教師進行培訓來有效提升教師的情感教育能力，這可以幫助教師對少數民族學生所出現的特別的思想行為有一個更好地理解，并促使教師能夠和他們進行深入地溝通和交流，讓教師對學生當前在學習和生活中所遇到的困難有一個準確地把握，進而較好地對問題進行解決。

3.2 為少數民族學生樹立信心

通過上述分析能夠得知，很多少數民族學生都比較自卑，自信心比較缺乏，所以他們不愿意和其它民族的同學和教師進行溝通。所以高職院校教師需要對學生進行言傳身教，在各個方面對學生作一個表率，其包括素質方面，其還包括人格和能力方面都為學生作一個良好的表率，讓學生們看到自己出色的業務能力以及非常廣博的知識，在對少數民族學生提供情感教育的過程中，應該將學生平等對待，讓學生對自己的真實情緒進行表達。

3.3 組織開展實踐活動

少數民族學生具備非常高的民族認同感，所以他們在和他人進行人際交往的過程中常常是不積極的。對此，高職院校的教師就需要組織開展一些實踐活動，讓同學們彼此之間都有一個更深地了解，增強少數民族對其它民族學生的認同感，從而使少數民族學生愿意和其它民族的學生進行交往。另外，在開展活動的過程中，少數民族學生還可以充分發揮自身的特長和能力，并讓他們積極思考，從而對問題進行較好地解決。另外，高職院校還可以專門設立文藝部門或者體育部門，從而能夠充分發揮出少數民族學生的特長，使他們的能力獲得肯定，從而有效增強學生的自信心，讓他們愿意在人前對自己的特長進行表現，同時還可以促使學生產生一種集體榮譽感，提高情感教育的教學效果。

結束語

總而言之，情感教育在高職院校教育中占據著非常重要的地位，這也是高職院校對于人才培養的需要。所以高職院校的教師需要對少數民族的思想行為特點有一個較好地掌握，并對他們存在這種差別性行為進行深入分析，并積極采取多種有效策略來對少數民族學生在情感教育中所存在的問題進行處理，有效提高情感教育的質量，并為學生創造一種良好的學習氛圍，對學生的情感進行深入挖掘，促使學生和教師產生情感共鳴，并大大提高情感教育的效果。這促進可以讓學生在課堂學習的過程中收獲更多的知識，讓少數民族學生愿意和其它民族進行溝通和交流，將自己在高職院校生活和學習中的不適應進行表達和宣泄，從而促使少數民族學生身心健康發展。