基于慕課的O2O高職英語教學模式改革

余姜瑋

（武漢交通職業學院，湖北武漢 430056）

高職教育的重點在于強化學生的實際操作能力，對于英語教學而言，除了英語專業的學生需要掌握較為扎實的理論知識，以便于在國際法英語、商務英語等領域的應用中適用之外，其它學科基本上都是全面圍繞著本專業的相關內容來進行學習的。這樣做的優點在于，能夠全面強化學生對于專業英語的有效認識，便于盡快適應職場環境的實際需要，而缺點其實也是十分明顯，這種專業英語知識的更新速度較慢，需要配合相關教材來提出全新的知識點，一旦社會環境中相關信息與內容發生變化，那么學生有可能會出現“學了用不上”的尷尬局面。

1 慕課及慕課教育方式

慕課，其實是一個音譯名詞——MOOC，其指的是由網易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程?！?】在這里，每一個有意愿提升自己的人都可以免費獲得更優質的高等教育。

慕課教育采用的是全新的在線教育模式系統，雖然老師所講解的相關信息與知識內容仍然沒有脫離高等教育教學大綱上所設置的相關知識重點，但是，由于老師與學生之間是能夠形成極為緊密雙向互動的，這一點完全有別于之前的電視教學中老師仍然采用單向知識傳播的模式，因此，慕課教育方式一經推出之后，就受到了莘莘學子的高度關注。

特別是對于高職學歷的學生而言，寄希望于通過慕課教育完成深造的學生要遠遠大于本科院校的學生，這主要是因為高職階段的教學基本上以鍛煉學生的實際操作能力為主，因此學生在英語會話和書寫方面的能力是毋庸置疑的，不過，相對的，其英語基礎理論知識的欠缺也成為了最大的短板，而利用慕課這個平臺，學生不僅能夠完全彌補這種不足，還能夠借助計算機多媒體設備和先進的互聯網環境，在任意狀態下反復地聆聽相關信息與內容，將知識難點在在線教育平臺上與授課老師進行求教也變得極為方便。如此一來，實踐能力和理論知識得到了充分地鍛煉與補充，其英語的實際能力要遠遠超出高職學歷的基本教學要求。

2 慕課教學的O2O模式可行性探討

慕課教學是一種輔助性教學方式，雖然其涵蓋了海量的信息與內容，但是其對于學生的學歷提升并沒有任何幫助，而高校的課堂恰恰能夠滿足這一要求，所以，如何更好地利用慕課教學，已經成為廣大高校教師，尤其是高職院校的老師最為關注的課題。

2.1 O2O模式的內容與特點

當越來越多的老師發現慕課教學對于學生的能力培養能夠起到積極促進作用之后，嘗試將慕課放在課堂環境中加以利用，寄希望能夠透過這種全新的教育教學方式來調動學生學習的主觀能動性?！?】由此，就衍生出一個全新的平臺化教育體系——O2O模式。

O2O模式，最早是泛指商業化的經營模式，是Online To Offline的縮寫即在線離線、線上到線下，是指將線下的商務機會與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易的平臺，這個概念最早來源于美國?！?】O2O的概念非常廣泛，既可涉及到線上，又可涉及到線下,可以通稱為O2O。主流商業管理課程均對O2O這種新型的商業模式有所介紹及關注。將O2O模式應用于教學上，簡而言之，就是將課堂教育環境視為線下教學模式的一部分，把慕課教學方式看作是線上教學的一種類型，利用課堂作為全新的平臺供學生進行學習與交流。

在O2O模式中，不能簡單地將課堂環境視為一個平臺，因為學生和線上老師進行互動、交流和學習的過程中，老師也在充分地了解相關知識，當線上內容結束之后，老師完全可以作為相關知識重點內容的有效補充來繼續給學生講解。基于此，老師在其中所扮演的角色就從信息的傳播者向“信息傳播的橋梁與紐帶”轉型，實則是O2O模式在實際應用中的一個最有效補充。

2.2 O2O模式的缺點

雖然從形式上來看，目前O2O模式在實際教學中所能夠發揮的作用較強，對于激發學生的學習興趣也十分有幫助，但是結合多年的教學實踐經驗來看，O2O模式在實際應用中還是存在著一些較為明顯的缺點的。

2.2.1 知識側重點發生明顯偏移

由于線上教學的慕課知識內容，是高度濃縮的，一般情況下，視頻教學內容基本上在15-25分鐘左右，即便是遠程實時教學，其有效時長也并不會超過30分鐘。在這30分鐘內，老師會給學生講解3-4條概念性的知識信息，同時還會布置1-2條需要在線下完成的作業內容，這樣高強度的強化性訓練學習，會讓學生的思維處于極度亢奮和緊張中，其知識重點的確是了解的比較詳細?！?】然而，這些內容很多都是慕課老師經過優化和提煉之后的信息與內容，有些其實已經完全打亂了老師既定的教學計劃與內容，如果學生過多地接觸這些信息，勢必會造成其所了解的知識側重點與老師在課堂環境中所講解的相關知識內容發生偏移甚至是沖突。

譬如說，在英語學習的過程中，慕課是按照四六級考試輔導、考研英語等專業用途進行講解相關內容，甚至在慕課平臺上還在極為明顯的位置有“四六級急速通關快速通道”。這其實是與老師在實際教學中需要學生利用日常積累來鞏固英語基礎已經形成了鮮明的對比。換言之，或許慕課的這種教學方式的確能夠幫助學生在短期內提升英語能力，但是學生的英語基礎也會因為個人能力之間的差異出現明顯的區別，從而造成一種拔苗助長的效果出現。

2.2.2 知識內容過于集中不利于學生理解

客觀地講，很多希望借助慕課平臺來提升自身能力的學生，雖然其學習的初衷是值得首肯的，但是其綜合化能力的確偏弱。縱覽目前慕課系統上所開設的相關內容，基本上都是一些名?；蛘呙麕熃涍^多年的教學實踐總結出來的精華內容，其含金量的確較高。但是這就形成了一種較為明顯的差異是，老師講解的內容一旦過于集中，那些理解能力較弱的學生，根本無法在短時間內全部掌握或者了解。而如果高校的老師將這種O2O的模式繼續沿用下去的話，學生所積累的知識難點會越來越多，不僅造成了一種“小馬拉大車”的錯誤學習方式出現，長此以往下去，學生還會對慕課學習甚至是課堂環境的學習產生嚴重的抵觸情緒，從而完全違背了老師借助慕課來提升學生綜合能力的初衷。

2.3 O2O模式的優點

雖然O2O模式在實踐應用中有一些明顯的不足，但是為了有效提升學生的學習效果，也不能因噎廢食，需要站在較為長遠的層面上來肯定O2O模式的優點。

2.3.1 對于基礎較為扎實的學生，O2O模式的確能夠顯著提升其成績

前文中談到過，慕課教學過程中，老師大量地采用了濃縮信息進行教學，這些知識內容都是在教學實踐中進過反復論證與應用之后被提煉、總結出來的，慕課老師利用遠程教學的方式給學生明確這些知識重點，便于那些基礎較為扎實的學生迅速進入學習狀態。【5】與此同時，O2O模式中所開放的線下講解，能夠讓學生和慕課老師之間形成一種良性且“無縫式”的互動效果，這樣就完全打破了課堂教學環境中的既定模式，能夠迅速幫助這些學生提升其專業知識的理解能力。

譬如說，有些學生在英語知識的學習過程中，口語會話能力較強，但是由于對書寫缺乏有效鍛煉，其寫作能力明顯偏弱，借助慕課知識的相關了解，尤其是利用互聯網環境能夠與慕課老師進行點對點溝通之后，老師有針對性地對其寫作進行強化性訓練，這樣就能夠讓學生在短期內清楚地認識到自己的英語學習薄弱點需要補充的內容在哪里，事后只需要利用充足的時間來加以訓練，其綜合應用能力就能夠得到顯著地提升了。

2.3.2 對于非英語專業的學生，O2O模式的確能夠快速優化其學習環境

就目前高校對于學生的英語能力水平要求來講，四六級考試、雅思考試等不同形式的考試的確需要學生予以正視。然而，在一些專業英語知識應用并不多的門類、學科、專業而言，學生如何通過這種英語專業水平的測試顯然是較為困難的。利用慕課教學，通過O2O模式的強化性訓練，的確可以完全改變這種情況。目前在開放式的慕課平臺上，針對學生考研、雅思考試、四六級考試甚至跨文化交流等主要用途，都有專門的名師進行系統化的講解，而且結合學生不同的英語知識掌握程度，還被細化為一些不同的等級，這樣可以有助于學生結合自己的實際需求來對其進行選擇。既能夠有效節省時間，而且還將學習效果發揮到最大化。

3 基于慕課的O2O高職英語教學模式改革措施

隨著素質教育體系的不斷推進，高職階段的教育教學勢必會迎來更多的改革與創新，在這個過程中將基于慕課的O2O模式引入到高職英語教學中，完全可以有效提升學生對于英語知識學習的興趣，從而達到全面提升其綜合素質的教育目標。

3.1 有的放矢，彌合O2O模式的教學短板

要想在教學實踐中引入全新的概念或者模式，的確需要在有效評估的基礎上，全面改善其存在的不足與缺失。

3.1.1 老師充分發揮校園資源優勢，引導學生完成慕課知識的選擇。

由于整個慕課系統中都是高度濃縮的知識與信息，不同學習基礎的學生要想基于一個相同的基準線上來進行學習那顯然是不現實的。然而對于絕大多數的學生而言，其又根本不具備客觀評價自己英語學習能力的水平，這就需要老師利用日常教學環境來完成對學生英語學習能力的評鑒。

學生剛入學時候的英語成績，僅僅是對之前中學階段英語成績的一個客觀印證，在高職階段，需要接觸到基礎英語和專業知識英語，這些是與中學英語存在著較為明顯差別的，老師切勿盲目地以學生入學時候的英語成績作為唯一的參照指標。

在幫助學生建立起周期性的英語測評成績檔案信息之后，再來引導學生逐步地接觸慕課知識信息，這樣才能夠讓學生比較系統化地了解高職階段的英語學習與中學階段之間的異同點，便于學生能夠迅速進入學習狀態。如果客觀條件具備的情況下，老師還可以進一步指導學生結合自身的英語能力，來選擇慕課教程中的不同難易程度來進行了解，這樣能夠讓學生在一個相對適應的環境中進行學習，其所能夠了解和掌握的知識重點也比較扎實。

3.1.2 合理利用課堂、APP、互動平臺等方式來完成學習

O2O模式的優勢在于能夠依托互聯網環境來實現實時教學，學生甚至只需要借助移動信息設備終端都能夠有效完成慕課知識的學習，這的確是極大的方便了學生在課下與課上同線下與線上的銜接。

不過對于很多學生而言，慕課學習方式仍然是一個完全顛覆了之前傳統課堂學習的全新方式，要想深度地進行了解與學習，老師在這個過程中必須要充分地發揮出能動性，幫助學生梳理好課堂環境、線下互動平臺的交流與移動設備終端上APP端口的有效利用。有些學生在接觸到APP端口的時候，好奇心往往大于學習的主觀能動性，以至于有些學生在所謂的學習過程中甚至是“就算是早自習晚自習，也會想查單詞記單詞，讀課文聽音頻，真的想用功的時候不會用到手機上的內容。”【6】筆者作為一名長期在高職院校從事英語教學的老師，從教學實踐和電子信息設備的綜合性應用總結上來分析，APP終端的確能夠給學生的英語學習帶來“興趣感”，但是，這種興趣一旦被海量的信息內容所覆蓋之后，學生的學習壓力越來越大，學生會迅速脫離APP的限制，畢竟不認真的時候根本不想在手機上學習，因為手機學習APP是一個尷尬微妙介于學習和娛樂之間的東西，APP本身就有快速高效便捷的功能，但是英語學習甚至是考證學習要求學習者專注、認真、投入和連續集中的時間，這兩者的本性是沖突的。課堂與互動交流平臺仍然是學生強化英語知識學習的重要渠道和方式。

由于O2O模式中并沒有強制性的對學生學習有效學習時間進行約束，因此仍然需要老師通過課堂環境的強化性訓練來對學生的學習效果進行充分地檢驗和論證，這樣才能夠讓整個O2O的教學體系從碎片化管理向系統化、制度化管理完善。

3.2 鞏固優勢，強化O2O模式的先進性

由于線上和線下互動的平臺是完全開放式的，所以慕課系統在互聯網上的資源鏈接也相對較多，一般情況下來說，學生是不具備任何的主動辨識能力的，老師應當結合對相關信息的了解程度來幫助學生對于O2O模式以及相關平臺進行甄選或者分析。在這個過程中可以簡單地以時間軸為接入點，大致分為幾個不同的步驟。

初級接觸階段，可以有針對性地接觸以網易云課堂為代表的慕課體系，因為里面有非常多的商務英語，只需要在關鍵詞中搜索“慕課英語”信息，相關的一般性了解內容就能夠比較直接地呈現出來。而且其最大的優勢在于幾乎所有信息都是免費的，便于學生在初級階段作適應性的了解；中級應用階段，也就是學生對于慕課系統和O2O模式有了全面地了解之后，簡單的公開課信息就很難滿足學生的實際需求，可以接觸一些專業性較強的英語知識和內容，譬如說TED等演講視頻等，它和一般教師講課的錄播不同，是專業領域拔尖的研究者或實踐者在做通俗易懂的介紹，往往有一個集中的主題，適合碎片化的時間完整地觀看完畢，有視頻質量、語法內容的保證；高級強化階段，建議學生在老師的指導下，接觸清華大學自主研發的MOOC平臺，相對于國內其他MOOC平臺起步都要早些，原本都是清華大學自產的課程，受眾也都是校內學生，現在已經和斯坦福大學、復旦大學等國內外高校建立了合作和資源置換關系，課程數量超過500門。這個平臺的最大優勢是所有課程信息完全都是開放式的，學生只是在有針對性的需求之后，平臺才會開通收費教學渠道，這對于高職學歷的學生而言絕對是一個難得的自我能力全面提升平臺。

而且，從某種角度上來說，這些平臺上所傳播出來的教育信息，很多已經并不拘泥于理論知識的限定，作為高職英語老師，也完全能夠從這些信息中捕捉到對學生乃至對自身英語水平提升最關鍵的信息。稍加整理之后，就可以幫助學生勾勒出一個當下社會環境中英語知識應用最廣、最頻繁的內容，引導學生深入學習之后，便于學生用在最短的時間內提升英語實踐應用能力。

4 結束語

綜上所述，在素質教育的推進過程中，高職的教育教學體系也在不斷地優化，高職英語的教學從學生未來職場環境的適應程度入手，充分地引入了基于慕課的O2O教學方式改革與創新，為高職學生開辟了一個全新的學習與深造渠道之外，還幫助其提升了在校園環境內的職場狀態適應能力，這樣就更符合高職教育側重于鍛煉學生實踐能力的教學初衷。而高職英語，也正在逐步地成為學生全面提升綜合素質與能力的應用型學科之一。