作文教學中滲透人文精神

林迷

由于當今教育受“應試”這根指揮棒的影響，許多教師都忽視了對學生人文精神的培養(yǎng)。筆者認為，教師要在作文教學中倡導以人為本，理解、尊重、愛護學生，充分發(fā)揮學生的潛能，釋放學生的能量，調(diào)動學生的積極性，讓學生寫出生動形象、富有個性的文章，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

一、審題立意的多樣性

審題立意的多樣性，就是要引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出不同立意的文章。筆者所任職的學校門口就是一條大馬路，每到放學時，門口車輛就特別多，師生們常常為此抱怨。筆者及時捕捉了這一信息，指導學生根據(jù)“公路上的車越來越多了”這一現(xiàn)象，多角度立意進行寫作。學生寫出來的文章：有反映改革春風吹綠大江南北，老百姓生活越來越好的;有寫車輛越多，我們越要加強安全防范意識的;還有的學生以汽車尾氣排放會污染環(huán)境為由，用倡議書的形式，呼吁全社會的公民積極行動起來，共同保護這美麗而可愛的地球;還有的學生根據(jù)這一情況，提議給交警大隊長寫一封信，請求交警部門定時予以協(xié)管;等等。由于立意不同，學生有更多的選擇空間，寫出來的文章也更富有個性和靈性。通過學生寫作時不同的著眼點，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的不同需求，真正地讓人文精神在教學中得到落實。

二、合作學習的主動性

自學、互學、合作學，自查、互評、互改等活動，給學生提供了更多實踐的機會。在一次生生之間交流做菜經(jīng)過的口語交際課之前，筆者提前做了布置，這樣學生就有充足的時間向父母討教，并自己親自下廚。在成功上完這節(jié)課后，筆者又因勢利導，告訴學生準備在下一周開展“拼一拼”的水果拼盤語文實踐活動，并說明了注意事項。于是，課余時間，學生就自由組合，查資料、定創(chuàng)意，一起動手拼水果。而后，每個人再根據(jù)合作的成果，暢所欲言，進行各種形式“說一說”的語文實踐活動。正式上課時，學生拼水果的花樣可謂別出心裁：“閩臺一線牽”“海上日出”“快樂八寶”“賽龍奪錦”等，令在場師生拍手叫好。而學生“說”的內(nèi)容更是出人意料：有賦詩一首，期盼海峽兩岸同胞早日團圓的;有呼吁人類保護生態(tài)平衡的倡議書;有根據(jù)水果拼盤編出的故事;更有因水果拼盤而產(chǎn)生的聯(lián)想;等等。

三、體驗生活的真實性

讓生活走進作文，讓作文走向生活，既降低了作文的難度，又激發(fā)了學生習作的興趣。學生的生活豐富多彩且富有童真童趣，教師要為學生的作文打開一扇窗戶，讓多姿多彩的生活融進作文里。

1. 記錄生活，真實抒情。

在學校，在家里，在學生生活的每個角落，都會發(fā)生大大小小的事，或喜或憂，或酸或甜。引導學生寫日記，把自己看到的、聽到的、想到的，及時記錄下來。因為沒有寫作負擔，學生直抒胸臆，因此寫出來的語句常常趣味十足，情感真摯。如學生在《吃墨水》一文中寫道：“今天我在練毛筆字的時候，不小心把毛筆一甩，豆大的墨汁濺到了我的嘴巴。墨水是什么味的，我還從來沒嘗過，既然你送上門來了，我就嘗嘗吧。我伸出舌頭舔了舔，有點苦，而且還有一股墨臭味兒。我趕緊走到鏡子邊一照，嘿，嘴唇黑乎乎的。哎呀，我都變成丑八怪了。”

2. 身體力行，有米下鍋。

生活是寫作的源泉，教師應當因地制宜地為學生精心設計活動，推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽地參與，使學生親身感受豐富多彩的生活，從而豐富學生的寫作素材。利用節(jié)假日，布置學生在家做力所能及的事，如洗鞋子、洗碗、整理房間等。上課時口頭反饋：“你做了嗎？怎么做的？爸爸媽媽知道嗎？”讓習作在悄無聲息中展開。課余，引領學生做游戲，如老鷹捉小雞、摸“瞎子”、跳皮筋、下象棋……“剛才你跟誰比賽，怎么比的，玩得開心嗎？”學生有了親身的體驗后，就有話可寫，有情可抒，有感可寫。

在一次學校組織的“跳蚤市場”活動中，學生把自己看過的書和不想要的玩具等物品拿出來賣。他們在校園里擺了個小攤子，有的大聲吆喝，有的四處推銷，忙得滿頭大汗，雖然最后只賣了六十幾元錢，但喜悅之情仍然溢于言表。回來后，筆者要求學生把剛才發(fā)生的事寫下來。結(jié)果，學生完全沒有往日那種埋頭苦思半日也無法下筆的樣子，一個個如有神助，興趣盎然地把剛才的事情以及親身感受傾注筆端：“雖然只賣了六十幾元錢，但凝聚了我們的汗水，傾注了我們的愛心，表達了我們環(huán)保、低碳的理念。”“錢真是來之不易，浪費是可恥的。我發(fā)誓：我不會再亂花錢了。”“今天雖然辛苦，但非常開心。因為我們用自己的勞動掙來了錢，樂在其中哦！” ……一句句令人欣慰的真情告白躍然紙上，真正印證了“文為心聲”。

四、想象思維的求異性

思維訓練是作文教學中的重中之重。習作教學時，教師應引導學生敢于打破常規(guī)，善于捕捉靈感，提出新觀點、新想法，只有這樣進行習作，才是富有創(chuàng)意，才是有助于學生思維品質(zhì)的完善和思維能力的提高。為了培養(yǎng)學生的想象能力，筆者常讓學生自編故事。如《鋼筆與墨水》《假如我是? ? ? ? ?》等，這些題目符合學生年齡與心理特點，學生樂于接受。又如，在續(xù)寫《狐貍和烏鴉》時，筆者指導學生充分發(fā)揮自己的求異思維能力，于是就誕生了“狐貍巧施美人計，烏鴉再度受蒙騙”“烏鴉搬救兵，狐貍掉陷阱”“狐貍吃肉中毒，烏鴉伸手相救”等精彩的文章。因此，在作文時，要充分尊重學生的個性，引導學生做更深層的思考。

五、課外閱讀的延續(xù)性

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書，本身就是青少年的內(nèi)在需求，只有擁有豐富的知識，才能寫出有一定分量的文章。教師要提倡學生多看書，除了作文類的書外，還要鼓勵學生看一些詩歌、寓言、童話、小小說等。不管是近代讀物還是古代讀物，也不管是文學讀物還是非文學讀物，閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛越好。筆者在班級嘗試性地開展了“讀書接力”活動，即把一個班分成若干小組，每組五人，每人每天閱讀一篇課外文章（體裁不限）。在閱讀過程中，要用上圈、畫、旁注等方法。第二天再把這篇文章介紹給同組的另外一個同學閱讀。當然，既可以小組成員之間互相輪閱，也可以跨組交換閱讀。班上還定期舉行“品讀會”。于是，班上興起了“買書熱”“看書熱”“品讀熱”。這樣的一些活動，使學生不但學會了學習，學會了分析，而且積累了知識，寫出來的文章更富有文采。

總之，人文精神是作文教學的靈魂，忽視了人文精神的作文教學，學生寫出來的文章就會是枯燥無味的。因此，教師要多角度、多形式、多渠道地引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓人文精神真正成為作文教學中的閃光點。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)金峰中心小學）