基于微課的汽車營銷類課程改革初探

俞海紅

摘? 要：近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，各高校教師積極開發(fā)微課，微課為學生提供了自主學習資源，對信息化教學具有重要意義。文章以開發(fā)汽車營銷類課程微課為例，闡述了微課的設計、選題、拍攝、制作等過程及相關技巧以及微課視頻應用于課程教學改革的情況。

關鍵詞：微課;汽車營銷;信息化教學;改革

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）27-0045-02

隨著國家推行教育信息化的步伐加快，職業(yè)院校對信息化教學也越來越重視，信息化教學能力將逐漸成為教師的必備能力。[1]信息化技術給課堂教學帶來了巨大的變革，傳統(tǒng)教學的黑板配書籍的教學方式已無法適應互聯網信息時代的要求，取而代之的是利用PPT、動畫、視頻等多媒體輔助教學手段以及網絡遠程共享教學實現新型信息化教學模式。職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫成了推動信息化教學發(fā)展的有力武器，而微課正是構建資源庫的基礎單元。

“汽車及飾件營銷”課程是一門實踐性很強的課程，實訓課上教師講解實訓要點并做示范，讓學生按照規(guī)范進行演練，但教師的講解過程不太直觀，學生容易忽略細節(jié)，又不能重復觀看，無法促進學生的有效學習。教師制作一定數量的微課視頻用以輔助學生學習是非常重要的。微課建設分為以下過程：

一、微課設計過程

1.確定微課主題。微課是圍繞某個或某些知識點或教學環(huán)節(jié)開展的短小且完整的教學活動，一般在5～10分鐘，最長不超過15分鐘。[2]學生可利用短暫且有效的注意力，在合適的碎片化時間段反復觀看，高效提高掌握所學知識技能的能力，實現個性化發(fā)展。微課的主題是課程教學過程中的重點、難點，是具有可操作性的完整內容。筆者梳理了汽車營銷課程的典型內容，選取了六個微課主題（如表1所示）。

2.確定微課類型。微課的類型有講授型、實驗實訓型、答疑型等;微視頻制作形式有錄屏為主、手寫為主、課堂實錄、現場實錄、混合型等;主要教學方法有講授法、直觀演示法、任務驅動法、討論法等。本課程的六個主題，除銷售準備之外，其他都是實踐操作性很強的知識點，微課類型確定為實驗實訓型，微視頻制作形式為錄屏（教師講解）和現場實錄（學生示范）相結合的混合型，教學方法是直觀演示法。而銷售準備則采用講授型的微課類型，以錄屏為主，教師講授法為主（如表2所示）。

二、微課制作過程

1.微課資料的制作。筆者大量收集“汽車及飾件營銷”六個微課主題的文檔、PPT、圖片、動畫、視頻等資料，參考了相關知識點、教案、案例和習題，同時結合高職學生汽車銷售技能競賽的核心技能要求，選取了更能體現汽車銷售的職業(yè)要求的教學內容，完成了這六個主題的微設計、微教材、微課件、微測試和微拓展。

2.微課視頻的拍攝。為了使實訓教學內容更加直觀，本課程開發(fā)的視頻包含了實操演練，邀請了參加浙江省營銷技能大賽并獲得較好成績的4位選手進行演練并現場拍攝視頻。拍攝環(huán)境選擇在汽車營銷模擬實訓室，配有展車、前臺接待臺、洽談桌、椅子、白板及汽車精品展示柜等設備。拍攝現場經過清場，做到光線好、噪音小、無雜物、整潔有序。拍攝前需要主角反復記熟腳本內容，拍攝時候做到自然、流暢，提高拍攝效率。拍攝技術要體現畫面的完整性，不能太突兀，一個場景連接另一個場景的片段需要有一定的過渡。[3]拍攝效果要確保良好，每完成一個鏡頭的拍攝，都要觀看一下視頻效果，如果不符合微課腳本要求或存在缺陷、問題等，要重新錄制、拍攝，直到滿意為止。

3.后期處理。視頻的后期處理是整個微課制作技術的體現，也是考驗教師信息化水平的重要方面。微課視頻的表現形式主要包括利用錄屏軟件制作的視頻和拍攝現場實錄的視頻這兩種方式。錄屏的專業(yè)軟件有Camtasia Studio。現場實錄的視頻處理起來更加復雜，需要用到很多軟件，如進行視頻格式轉換的格式工廠，音頻處理軟件Audition，專業(yè)視頻處理軟件Premiere。最后微課視頻編輯處理完畢，達到預期效果后使用萬彩動畫大師將其壓縮成幾十兆，便于存儲和利用。

三、微課應用過程

微課視頻制作完成后在“汽車及飾件營銷”課程教學中進行了應用，采用翻轉課堂及混合教學兩種不同的教學模式。在課程教學過程中，根據學生的學習能力、態(tài)度，對學生實施分層教學，1班學生為普高生源，定為A層次學生，實施的教學模式為翻轉課堂。教師布置課前預習為觀看微視頻，課堂上則側重營銷技能的練習和鞏固，教師指導和評價，學生在課后需完成難度系數為“易”和“中”的測試題，學有余力的學生可挑戰(zhàn)“難”級別的微測試，有興趣的學生，還可以自主學習微拓展，進一步提升專業(yè)知識。二班學生為三校生源，定為B層次，實施的教學模式為混合教學，用微課輔助教學。該班沒有課前預習，教師在課堂上會進行更多教學管理，引導學生觀看微視頻，并講解重點知識和技能，然后指導學生進行分組練習，學生只需完成難度系數為“易”和“中”的微測試。

隨著科學技術的發(fā)展，教師也要學會善于利用各種信息化工具，嘗試新的教學方法。例如，筆者所制作的“汽車及飾件營銷”微課視頻，生動直觀，細節(jié)到位，可供學生反復觀看模仿學習，對學生核心技能的掌握及提升具有重要意義。此外，翻轉課堂的教學模式可以鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成效。最后可以進一步將微課資料做成在線開放課程，供學生在線學習、測試和討論，這樣能更好地收獲信息化教學帶來的成效。

參考文獻：

[1] 張?zhí)?基于微課建設的職業(yè)院校教師信息化教學能力的實踐研究[J].電腦知識與技術，2018，14（28）：110-112.

[2] 閆娟.微課教學法在高職教學中的應用研究綜述[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018，31（18）：31-33.

[3] 肖文穎.“汽車營銷實務”課程系列微課的開發(fā)與實踐[J].職業(yè)時空，2015，11（11）：40-41+44.

責任編輯? 陳? 佩