閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)

張迎先

[摘? ?要]閱讀不僅是語(yǔ)文重要的組成部分，它還是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。要想提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，提高閱讀理解能力是非常重要的一環(huán)。要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師的示范性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的重要途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能為學(xué)生的自主性閱讀和探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);培養(yǎng);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能力

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0018-02

陳獻(xiàn)章曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn);疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”。“疑”就是問(wèn)題、疑惑，“有疑”就是存在問(wèn)題、疑感，這句話的意思是說(shuō)學(xué)習(xí)上一定要重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)解疑、釋疑的過(guò)程，如果不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么分析問(wèn)題和解決問(wèn)題便無(wú)從談起。從這里，我們不難看出，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位尤為重要。

大家都清楚，教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力應(yīng)著眼于師生共同參與的的雙邊活動(dòng)。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力呢？

一、教師的示范性教學(xué)

教師的示范性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的重要途徑。無(wú)論是從學(xué)生向師性的角度出發(fā)，還是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，教師都應(yīng)該以自己的示范性教學(xué)來(lái)熏陶和培養(yǎng)學(xué)生。通常采用的方法有以下幾種：

1.字斟句酌，體味推敲

毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”一句中的“翔”往往用來(lái)形容飛鳥，這里用來(lái)寫魚似乎欠妥，但細(xì)加推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它形象地寫出了魚游水底的輕快自由，并寫出了江水的清澈。這句充分反映出毛主席的詩(shī)詞語(yǔ)言精當(dāng)、凝練傳神的特點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，因?yàn)橄嗤脑~句在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義，只有細(xì)加推敲才能把握。課堂教學(xué)中筆者經(jīng)常采用換詞、換句的方法引導(dǎo)學(xué)生思考斟酌，以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確深刻地理解文章內(nèi)容。

2.巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)誘導(dǎo)

如果學(xué)生在讀書時(shí)能多問(wèn)個(gè)“為什么”，那么對(duì)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力肯定會(huì)大有幫助。例如在講《荷塘月色》時(shí)，筆者讓學(xué)生考慮作品為什么開篇要寫“月亮升高了，孩子們的歡笑聽不見(jiàn)了，妻拍著孩子哼著眠歌”;而結(jié)尾又寫《西洲曲》等看似與荷塘月色無(wú)關(guān)的內(nèi)容。筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而能夠理解開篇寫夜晚的寧?kù)o深沉，是為了反襯作者心里“頗不寧?kù)o”，這也是作者深夜去荷塘的原因;結(jié)尾寫《西洲曲》，說(shuō)明作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，表現(xiàn)出一種潔身自好的情懷。這樣的引導(dǎo)，對(duì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，理解作者的寫作意圖是十分有益的。

3.拓展思路，標(biāo)新立異

傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)散。因此，要想開發(fā)學(xué)生的潛能，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維，只有這樣，才能培養(yǎng)出更多敢于標(biāo)新立異的人才。例如在講《善于建設(shè)一個(gè)新世界》時(shí)，筆者就讓學(xué)生思考：我們?cè)谂u(píng)南郭先生之余，是否能從齊宣王身上找到可指責(zé)之處？這樣的訓(xùn)練可使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、敢于立異的良好習(xí)慣。

4.融會(huì)貫通，對(duì)照比較

比較一般分為橫向比較和縱向比較，有比較才能有鑒別，有鑒別才能更清楚地認(rèn)識(shí)事物。在講魯迅先生的《藥》一文時(shí)，筆者運(yùn)用橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生把文中對(duì)看客的描寫與《藤野先生》《阿Q正傳》中對(duì)看客的描寫進(jìn)行對(duì)比分析，這樣學(xué)生就能更深刻地理解魯迅先生“揭出病痛，引起療救的注意”的創(chuàng)作思想。在講《荷花淀》時(shí)，筆者就讓學(xué)生思考文中提到的三次婦女們劃船的不同之處，進(jìn)而體會(huì)不同環(huán)境中人物的心情，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。由此可知，教師借助比較的方法，可使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上又進(jìn)入一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)層面，并將知識(shí)融會(huì)貫通。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。鑒于此，筆者主要從三個(gè)方面著手。

1.廣泛閱讀，豐富積累

一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)越豐富的學(xué)生越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師在做好課內(nèi)精讀精講的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀，擴(kuò)大他們的涉獵面，豐富他們的知識(shí)積累，讓他們利用已學(xué)到的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。比如筆者在講魯迅先生的《藥》《祝福》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《阿Q正傳》《傷逝》《離婚》等小說(shuō)，進(jìn)而讓學(xué)生深入了解作者對(duì)國(guó)民劣根性和婦女問(wèn)題的看法，這樣既使學(xué)生開闊了視野、豐富了知識(shí)，又鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2.深入思考，探尋奧秘

目前，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在著學(xué)生“不提問(wèn)題”和“提不出問(wèn)題”的現(xiàn)象，引起這一現(xiàn)象的原因除了心理因素之外，更主要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。學(xué)生讀書囫圇吞棗、浮光掠影，不會(huì)含英咀華、融會(huì)貫通，這直接影響到了學(xué)習(xí)效果。因此，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)心讀書、用心思考的良好習(xí)慣尤為重要。古人所說(shuō)的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就是這個(gè)道理。魯迅先生小說(shuō)《藥》中有這樣的話：“哼，老頭子。”“倒高興……”乍看平淡如水，但細(xì)加推敲，便覺(jué)得很有深意，其表現(xiàn)出了看客麻木愚昧的心理。學(xué)生通過(guò)深入思考，不但能深刻地理解課文內(nèi)容，而且能掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，久而久之，他們就會(huì)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3.交流探討，開闊思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)受到思維定式的影響，這成為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的障礙;而借助交流探討，學(xué)生便可以打破這種局限，可以發(fā)現(xiàn)許多不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高認(rèn)識(shí)水平。古人早就證明了學(xué)習(xí)上互相觀摩、切磋研究的重要意義。《學(xué)記》中就有“相觀而善之謂摩”的說(shuō)法，意指互相觀摩而學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，也就是切磋琢磨的意思;也有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的說(shuō)法，意思是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見(jiàn)識(shí)短淺。以上這些都說(shuō)明了交流探討的重要性。比如在閱讀《馬云：我的世界永不言敗》時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論分析。大家眾說(shuō)紛紜、各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)這本書告訴我們只有勇于創(chuàng)新，才會(huì)出奇制勝;有的學(xué)生說(shuō)這本書告訴我們只有堅(jiān)定信心、執(zhí)著前行，才會(huì)獲得成功;有的學(xué)生說(shuō)這本書告訴我們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，“腦體倒掛”的現(xiàn)象已經(jīng)成為歷史陳?ài)E。通過(guò)討論交流，學(xué)生開闊了思路，完整地理解了這本書的內(nèi)涵。

信息飛速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新周期不斷縮短，社會(huì)隨時(shí)都有可能發(fā)生巨大的變革。學(xué)生只有具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。中學(xué)生是新時(shí)代的建設(shè)者，他們將面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，僅僅滿足于掌握課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能完成時(shí)代賦予他們的承前啟后、繼往開來(lái)的歷史重任。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）