淺談初中地理教學中用好地圖的策略與方法

趙建強

[摘? ?要]學習地理離不開地圖。學會利用地圖，有助于記憶零碎難記的知識點，對教材內容的學習幫助很大。在初中地理教學中用好地圖的策略方法，一是根據學習目標，熟悉地圖內容，把教學內容鑲嵌到地圖中去;二是根據重點難點，突出地圖的作用，突破教學重難點;三是根據教學需要，讓學生學會用圖，用好地圖。

[關鍵詞]初中地理教學;地圖;策略;方法

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0094-02

學習地理離不開地圖。學會利用地圖，有助于記憶零碎難記的知識點，對教材內容的學習幫助很大。在初中地理教學中，教師要用好地圖，并指導學生用圖方法。

一、根據學習目標，把教學內容鑲嵌到地圖中去

在備課時，教師要結合地圖備教材，把所講內容一絲不茍地在地圖上過一遍，以此確定所講內容在教材中所處的地位和作用，并根據學生實際對所講內容進行處理。例如教學《河流和湖泊》，教師在上新課之前，就要先結合地圖對本節課的教學內容進行梳理，明確所教內容在教材中所處的地位和作用。梳理時，首先要整體認識教學內容——河流和湖泊，先從整體上講河流與湖泊，再重點講河流中的黃河和長江;接下來，要通過地圖從知識體系上進行梳理，在地圖上一一明確河流和湖泊（課文中提到的就是重點），以此把握我國河流、湖泊的基本狀況;最后圖文結合，進行重點突破——從不同方面認識黃河、長江的重要性和影響力。讓學生對照地圖認識我國一些主要河流的空間分布狀況時，可借助教材中的我國外流區、內流區分布圖，讓學生通過讀圖活動達到直觀認識的目的，并對外流區、內流區的分布特點和內、外流河以及內、外流區這些概念形成理性認識。同樣，在讓學生對照地圖認識我國一些主要湖泊的空間分布狀況時，也要讓學生結合地圖對湖泊的呈現，來直觀認識我國湖泊的分布情況，并通過補充閱讀材料等方式，拓展到湖泊對河流和人類生產生活的影響等更深的層次。教師要把教學內容提前在地圖上一一進行梳理，把教學內容鑲嵌到地圖中去。在課堂上，圍繞學習目標，指導學生利用地圖開展學習，學生就會把零碎、繁雜的內容牢記在心。

二、根據重點難點，突出地圖作用

地圖的信息量大、表現形式多、重點鮮明突出，比起文字表述更直觀、生動、具體。在教材編寫過程中，編者十分重視地圖的作用，基本的知識或重點的內容都往往輔之以不同類型的地圖，以此進行證明或展示。一圖在手，學習不愁。通過地圖，教師能讓學生把抽象的知識與形象的地圖、表述性的文字與直觀性的標示結合到一起，認識地理事實，揭示地理現象或獨特表象，增強空間意識和方位概念，養成圖文結合的學習習慣，突破學習重點，形成地理能力。《河流和湖泊》的學習要求學生能夠在地圖上找出我國主要的河流，掌握內流區、外流區的界線和我國河流的水文特征。要突破這些難點，就需要利用好地圖。在教學中，筆者展示學習目標后，重點指導學生讀圖、用圖，在地圖中找我國的主要河流，包括長江、黃河、珠江和塔里木河這幾條極具代表性的河流，通過地圖讓學生直觀地看出河水的最終流向，由此形象認識內流河、外流河的特征，并理性理解內流河、外流河的概念，進而掌握外流區、內流區的概念，輕松判斷外流區與內流區。同時，借助我國具有代表性的主要山脈以及季風區、非季風區示意圖，讓學生對內、外流區的界線加深印象，形成認知。再如，對于我國河流的主要水文特征，明確學習目標后，筆者指導學生分析我國東部主要河流流量圖和一月氣溫分布、降水空間分布等特征示意圖，以此讓學生直觀、清楚地認識外流河的共同水文特征;對于內流河的水文特征，筆者主要借助多媒體圖片，對內流河分布地區的自然環境從多方面、多視角進行展示，以此讓學生認識內流河河水的來源，掌握內流河的主要水文特征，并與外流河形成對比，認識它們彼此之間的相同與不同。這樣，不僅突出了重點難點，而且教給了學生學習地理的方法。

三、根據教學需要，指導用圖方法

在地理教學中，要把地圖運用好，就要根據教學需要，教給學生用圖方法，讓學生學會用圖、用好地圖。具體來說，就是在課堂教學中要指導學生讀圖、看圖，識圖、記圖，指圖、說圖，描圖、畫圖、填圖。

1.讀圖、看圖。教師要指導學生根據學習需要去讀圖、看圖。讀圖、看圖時，首先要明確目的，知道看什么，然后琢磨怎么看。例如讀中國1月平均氣溫圖，首先要明確讀圖、看圖的目的，即通過讀圖、看圖來分析我國冬季氣溫分布特點。然后，讓學生自主讀圖、看圖。讀圖、看圖時，一要注意看圖例，二要結合圖例觀察圖中等溫線的分布情況與氣溫變化情況。學生能很快觀察出我國1月平均氣溫最低和最高的區域，并通過計算得出我國1月平均氣溫的南北差異，由此歸納出“我國冬季南北氣溫差異大”這一冬季氣溫的分布特點。

2.識圖、記圖。就是讓學生通過認知圖中內容，記住知識點，通過參與式學習對大量知識點進行記憶。例如，學習《中國地形》時，教材中要求學生記憶的我國相關的地理事物的名稱較多，主要包括山脈、丘陵、盆地、高原、平原等，達到30多個，教學內容多，記憶難度大。這個時候，我們就可以設計具體的活動來幫助學生識圖、記圖。例如，同桌兩兩合作，一對一記圖。讓一位學生指著地圖上的山脈，另一位學生來說，一旦說錯或說不出來，則可看圖，但必須互換，讓原先說的學生來指。如此反復，學生之間不僅有了“比”勁，而且認識了圖，記住了圖，還學得輕松。再如，小組之間比賽，看哪個小組說得多，說得全。教師把山脈的主要走向展示出來，分小組讓學生快速識圖、記圖。給定時間一到，分小組讓一名學生上臺在屏幕上指圖，組內其他同學說出山脈的名稱、走向。以說得多、說得準、說得全的小組為優勝。如此一來，不僅激發了各小組學習的積極性，提高了學生的學習興趣，也巧妙地達到了識圖、記圖的目的，提高了學生識圖、記圖的技能技巧。

3.指圖、說圖。就是讓學生用自己的語言或相關材料說出圖中的關鍵信息，或者向大家介紹圖中展示的相關信息，以此加深學生的理解，增強學生的記憶。例如學習南水北調線路時，筆者讓學生結合課本閱讀材料中的三條線路，一條一條從圖中指出來，并向同學們一條一條介紹線路的名稱、起點、經過省份、終點。等三位學生介紹完后，讓學生同桌之間一個介紹一個聽，沒幾分鐘時間，全班學生就通過指圖、說圖，把南水北調三條線路的相關知識了然于胸。這種方法不僅能培養學生的觀察能力、語言表達能力，而且能提高學生的心理素質，增強學生的合作意識，對學習地理有很大的幫助。

4.描圖、畫圖、填圖。為了提高學生的繪圖技能和記圖能力，在地理學科教學中，教師還要指導學生描圖、畫圖、填圖。描圖就是描出形狀或分布區域，例如我國各個省的區域圖、美國各個州的區域圖等等，以此把地理特征或要素牢記于心。畫圖就是畫出某一地理形狀，例如畫出美國五大湖的位置分布圖等，讓學生通過畫圖來達到識圖、記圖的目的。填圖就是把需要填寫的內容填到地圖填充圖中去。例如，學完我國的行政區劃后，筆者讓學生先描出34個省區市，再讓學生默寫各省區市的區域現狀，并標出簡稱。

總之，在初中地理教學中用好地圖，需要從教師的教和學生的學兩個方面發揮地圖在教與學中的作用。當然，教無定法，學無定法，除以上策略方法外，需要我們探索的方法還很多。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 周侯辰）