差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

陳彥君

摘 要：初中階段的學(xué)生因家庭、環(huán)境、智力及能力等原因，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較為明顯的分化現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)中的整體教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求在教學(xué)中采用差異化教學(xué)手段，以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)展開差異化教學(xué)，進而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學(xué)學(xué)科;差異化教學(xué);分層方式

前言：

隨著素質(zhì)教育理念的進一步實施，教育系統(tǒng)愈加尊重學(xué)生之間的差異性，教師需結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求運用差異化教學(xué)手段，重視“因材施教”，在滿足學(xué)生的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。差異化教學(xué)改變陳舊的課堂模式，倡導(dǎo)教師在初中數(shù)學(xué)課堂中積極創(chuàng)新，進而創(chuàng)建新時代高效課堂。

一、差異化教學(xué)的含義

學(xué)生由于自身成長的環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同導(dǎo)致其在各個方面存在較為顯著的差異，因此，教師在運用差異化教學(xué)方法時要對學(xué)生之間的個性及能力做出判斷，采取針對性的教學(xué)方式使學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。此外，在差異化教學(xué)中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了互換，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念中的“填鴨式”教學(xué)方法，從主導(dǎo)課堂灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中引導(dǎo)、輔助學(xué)生進行教學(xué)活動的角色，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自主能力。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的成長特點與學(xué)習(xí)能力，以其興趣愛好為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣及特點為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的成長目標設(shè)立新方向[1]?？梢?，差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的有效實施，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主體地位，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方法

（一）教師在教學(xué)中對教學(xué)目標進行分層設(shè)置

初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助其使用理性的角度對問題進行分析、探究，其對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有十分積極的作用。差異化教學(xué)的核心是根據(jù)學(xué)生不同的成長環(huán)境、興趣愛好及學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方式[2]。教師在初中數(shù)學(xué)課堂運用差異化教學(xué)應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況與需求設(shè)計不同的教學(xué)目標，并在教學(xué)目標確立時采用分層設(shè)置的方式展開教學(xué)。同時教師在課堂中要以差異化教學(xué)為基礎(chǔ)對教學(xué)目標進行分層設(shè)置，其可以貫穿于整節(jié)課中，或固定在某個特定的章節(jié)中，進而針對學(xué)生能力的不同制定不同的教學(xué)目標，促使學(xué)生在分層教學(xué)目標中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其感受學(xué)習(xí)的快樂進而樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以使差異化教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。此外，教師在設(shè)置分層教學(xué)目標是應(yīng)當注意對教學(xué)目標跨度的掌握，使其能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）教師在教學(xué)中對班級學(xué)生進行分層設(shè)置

較為科學(xué)的分層方式是差異化教學(xué)實施的前提，教師將層次分布的是否均勻能夠直接影響分層教學(xué)的效果。教師對學(xué)生進行分層時應(yīng)當做好學(xué)生的思想工作，根據(jù)學(xué)生的心理特點向其講述分層教學(xué)的意義與作用，減輕學(xué)生的心理負擔。學(xué)生之間的成績的差異是客觀的因素，而分層教學(xué)的目的不是制造優(yōu)劣等級，而是運用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使其在外力的幫助下激發(fā)自身潛力，縮小與他人之間的差距，進而優(yōu)化班級整體。因此，教師在對學(xué)生分組時要求學(xué)生通過自我評估的方式選擇與自己相適應(yīng)的層級，教師依據(jù)學(xué)生的能力予以分析，結(jié)合實際情況在征得學(xué)生同意后再予以調(diào)整，并在班級公布分層結(jié)果。使學(xué)生在明確理解差異化分層教學(xué)的目的，進而在適合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的層級中進行學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師在教學(xué)中對教學(xué)評價進行分層設(shè)置

隨著素質(zhì)教育理念的深入，教師在教學(xué)中利用差異化教學(xué)開展課堂活動，并且在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力進行評價時，應(yīng)當改變評價方式，打破成績衡量學(xué)生優(yōu)劣的局限性，以理性的方式評價學(xué)生[3]。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的吸收能力與掌握能力不同，使其對知識的運用能力也有較大的差別，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)當放棄統(tǒng)一的衡量標準對學(xué)生做出評價，而是采用分層評價方式，根據(jù)學(xué)生的分層教學(xué)中的表現(xiàn)展開差異化評價，在確保其評價結(jié)果的科學(xué)性的同時使差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂充分發(fā)揮其作用。因此，教師在教學(xué)中對教學(xué)評價進行分層設(shè)置，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的層級進行分層評價，并將其與學(xué)生的綜合能力相結(jié)合，能夠以正面積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生不斷進步，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)：

差異化教學(xué)以新課改為背景，在師生共同努力下發(fā)揮其教學(xué)作用。教師在差異化教學(xué)中要積極端正學(xué)生的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的反饋信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式。同時教師在教學(xué)中應(yīng)秉承以人為本的教學(xué)宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使自身的綜合能力得到全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐翔宇.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].課程教育研究，2019（36）：51-52.

[2]毛曉敏.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）：30-31.

[3]周剛.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好運用差異化教學(xué)方法[J].亞太教育，2019（05）：33.