新工科背景下信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

賀玉珍 張海江

摘要：首先介紹了目前信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，提出了在新工科背景下地方高校的信管專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：把面向地方企業(yè)的信息資源管理和應用作為人才培養(yǎng)目標，注重工程教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設置了靈活的專業(yè)方向，建立了基于“CDIO”思想的信息系統(tǒng)開發(fā)類和數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘兩個工程類課程群。

關鍵詞：新工科;人才培養(yǎng)模式;CDIO;課程群

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（201 9132-0123-02

1背景

2017年4月，教育部公布了《新工科建設行動路線》，指出新工科的建設目標為：建設新工科，應主動適應新技術、新產業(yè)、新經濟的發(fā)展，新工科高度重視工科與其他學科的交叉融合。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產業(yè)和新經濟需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備競爭力的高素質復合型新工科人才Ⅲ。通過近五年運城學院校信管專業(yè)學生的就業(yè)情況調查發(fā)現(xiàn)，70%學生從事計算機軟件開發(fā)、web前端設計和數(shù)據(jù)分析等工作，又因運城學院信管專業(yè)和計算機相關專業(yè)在同一系部，學生在計算機軟件和數(shù)據(jù)分析方面具有較強的優(yōu)勢，于2017年將信管專業(yè)的授予學位由原來的管理學學士變更為工學學士。但在人才培養(yǎng)體系中還存在以下問題：1）作為地方高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠明確，人才培養(yǎng)同質化，與市場需求不相匹配。2）專業(yè)課程之間的邏輯順序不清晰，各門課程教學內容之間的聯(lián)系和銜接不夠，導致課程之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學生難以學以致用;3）實踐教學環(huán)節(jié)雖然在學時方面有所加大，但學生在工程能力的訓練方面明顯不足。近兩年對信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了一系列的改革與嘗試：以“面向中小企業(yè)信息管理需求”為指引，建立以“工科”為主人才培養(yǎng)模式;以“校企合作、項目載體、任務驅動”為核心，推進了課程群的建設。

2建立以“工科”為主創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1明確定位培養(yǎng)目標

信管專業(yè)是個交叉性極強的專業(yè)，根據(jù)我校辦定位和辦學方向，結合本院辦學條件和企業(yè)信息化發(fā)展的需求，立足運城，面向山西，為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，重點在于掌握信息資源的管理和應用，包括信息的采集、傳輸、儲存，以及對信息的分析和運用。

2.2制定合理的人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)人才培養(yǎng)中，以提高信息管理領域的知識為起點，強化工程教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓寬基礎，靈活設置專業(yè)方向;注重強化實踐教學，突出系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)分析與挖掘特色，產、學、研結合，強化“3+1”教學模式，注重學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。其總體思路：課程設置要體現(xiàn)教學內容精簡優(yōu)化、課程規(guī)格小型化、課程結構模塊化。加大課程重組和整合力度，打造專業(yè)核心課程，強化職業(yè)教育課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，突出實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學生的職業(yè)技術能力和社會適應能力。課程結構體系在縱向層次上按“通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育（爪性培養(yǎng)）”三大平臺設置;在橫向分類上按“理論教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)”兩個層面設置，新的方案具有以下特點：a.增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);b.在集中實踐教學環(huán)節(jié)增加了“大學生科技創(chuàng)新實踐”環(huán)節(jié)，加強學生在科學技術領域的創(chuàng)新和實踐，集中實踐教學環(huán)節(jié)的學分比例由原來的24.1%增加到25.9%;c.強化了大數(shù)據(jù)分析方向的課程：增加了數(shù)據(jù)挖掘技術、大數(shù)據(jù)技術、人工智能、python語言等課程，強化了學生數(shù)據(jù)分析和信息管理的能力。d.調整了信息系統(tǒng)開發(fā)的課程開發(fā)工具：由vb.net調整為C#和java，加強課程設計和實驗、實訓環(huán)節(jié)，強化了信息系統(tǒng)的分析、設計、實施與維護的能力。

2.3專業(yè)方向定位更加明確，教學內容及課程體系更加靈活科學

緊緊圍繞著企業(yè)信息化的社會需要，適應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求，根據(jù)應用型本科的特點設置特色課程，以培養(yǎng)學生信息系統(tǒng)開發(fā)能力和信息管理能力為目標，分別設置兩條主線課程：信息系統(tǒng)開發(fā)課程和數(shù)據(jù)分析及信息管理課程。并在課程設置中充分考慮了當前企業(yè)應用，如為培養(yǎng)學生信息系統(tǒng)開發(fā)能力，分別設置了能適應中小企業(yè)的信息系統(tǒng)開發(fā)的.NET開發(fā)工具和能適應大企業(yè)的信息系統(tǒng)開發(fā)J2EE架構的開發(fā)工具。培養(yǎng)具有扎實的軟件編程能力。

3建立基于“CDIO”標準的工程類課程群

CDIO代表構思（conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。將實踐與課程有機地結合在一起。通過研發(fā)學習和訓練，使學生掌握工程方法和知識，提高自身能力、團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)的生產和運作能力。目前信管專業(yè)的培養(yǎng)方向為信息系統(tǒng)設計與開發(fā)和數(shù)據(jù)分析及信息管理兩個方向。在此方向指引下確定兩大課程群：

3.1信息系統(tǒng)開發(fā)類課程群

從開發(fā)一個完整的信息系統(tǒng)項目流程出發(fā)，選取Web前端技術、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理應用、信息系統(tǒng)分析與設計、Web系統(tǒng)開發(fā)、軟件測試技術6門課程作為信管專業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)類課程群，如圖1所示。這一課程群以開發(fā)一個信息系統(tǒng)的生命周期為原則，Web前端技術完成一個項目的前端頁面設計，作為一個軟件的構思，數(shù)據(jù)庫原理應用和管理信息系統(tǒng)兩門課程完成軟件產品的設計：包括后臺數(shù)據(jù)庫的設計，系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析以及模塊功能的設計，Web系統(tǒng)開發(fā)和軟件測試技術兩門課程作為產品的實現(xiàn)：包括代碼的實現(xiàn)以及系統(tǒng)各項功能的測試，最后依托企業(yè)，學生用兩周的時間以小組為單位參與一個企業(yè)真實的項目的實踐，此過程由系統(tǒng)分析與設計課程設計來完成，可以視為產品的運作翔。

3.2數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘課程群的構建

目前對數(shù)據(jù)處理和分析的步驟一般分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)可視化四個階段。每個階段開設對應的課程，并不斷探索課程之間的連接和內在聯(lián)系，注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)。1）數(shù)據(jù)采集，著重培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡爬取數(shù)據(jù)的能力和數(shù)據(jù)存儲的能力，可以用Pvthon語言對數(shù)據(jù)進行采集，數(shù)據(jù)的存儲可以采用大型數(shù)據(jù)庫Oracle。2）在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析前，需要對數(shù)據(jù)進行預處理，包括數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)變換和數(shù)據(jù)規(guī)約，可以在大數(shù)據(jù)技術這門課程中完成數(shù)據(jù)的預處理，統(tǒng)計學課程提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。3）數(shù)據(jù)挖掘：需要掌握數(shù)據(jù)挖掘的經典算法，掌握Hadoop中Map Reduce程序的編寫，掌握Python中Pandas庫中的數(shù)值計算方法，通過數(shù)據(jù)挖掘技術、大數(shù)據(jù)技術和Python這三門課程實現(xiàn)。（4）數(shù)據(jù)可視化：使用Python語言中數(shù)據(jù)可視化的工具包，掌握matplotlib和seaborn的使用方法。如圖2所示：

4結束語

總之，地方院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設，需要克服同質化，要有自己的專業(yè)定位和專業(yè)特色。在人才培養(yǎng)模式方面，要以社會對人才需求為原則，設置合理的工程類課程群和靈活的專業(yè)方向，才能培養(yǎng)出適合社會需求的人才。通過一系列的改革，學生在學習過程中明確了課程之間的內在聯(lián)系和課程目標，在系統(tǒng)開發(fā)能力、數(shù)據(jù)分析能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力等方面有了明顯提高。