親子原創(chuàng)圖畫書指導策略

鄭潔 李曉京

摘 要：圖畫書即“畫出來的書”，近年來受到越來越多的幼兒園、家長的推崇。家長和孩子一起創(chuàng)編故事、設計排版、親手制作，共同完成一本原創(chuàng)圖畫書，不僅可以促進幼兒的藝術(shù)理解力、語言表達力、創(chuàng)造力的發(fā)展，也會為幼兒埋下希望的種子，為孩子的童年留下美好的回憶。

關(guān)鍵詞：幼兒;圖畫書

那么，如何梳理幼兒天馬行空的凌亂表述？如何把握幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的節(jié)奏？如何對幼兒的初始語言進行藝術(shù)加工？如何合理設置圖、文的關(guān)系及比重？如何選擇恰當?shù)男问秸w設計？如何發(fā)揮細節(jié)的助力作用……這些都需要教師給予家長個性化的專業(yè)指導。通過三年的實踐，我們總結(jié)出親子原創(chuàng)圖畫書的三條指導策略，發(fā)揮了很好效果。

一、確立故事主題

主題是圖畫書要表現(xiàn)的中心思想，它關(guān)涉到幼兒及其家庭的生活背景、生活經(jīng)驗和藝術(shù)創(chuàng)作靈感。親子圖畫書創(chuàng)作的主題需要符合“三個源自”：

（一）源自幼兒意愿

《綱要》中指出：幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。”在主題擬定過程中，家長可以與孩子進行充分的引導交流，傾聽孩子的心聲，了解孩子的需求，體會孩子所要表達的情感，再確立故事的主題。

（二）源自幼兒生活

家庭成員間的瑣事、生活中的小事件、孩子與同伴間的游戲等等都可成為故事的主題，這就需要家長多關(guān)注幼兒的日常生活，捕捉靈感。例如：小二班韓佩璇小朋友怕黑，爸爸帶著孩子與音樂小兔捉迷藏、玩手影游戲、看露天電影……在韓佩璇家庭的親子圖畫書創(chuàng)作把自己從最初對黑夜的恐懼，到在爸爸的陪伴下克服恐懼、享受黑夜游戲的快樂娓娓道來，最終創(chuàng)作出以“克服對黑夜的懼怕，鼓勵孩子養(yǎng)成堅強勇敢的良好品格”為主題的《黑，你好！》。

（三）源自幼兒需求

主題的設定要與孩子的年齡特點及能力水平相結(jié)合，讓孩子在創(chuàng)編與分享中獲得認知、社會性、情感等多方面提升。大班盧玥伊小朋友家庭創(chuàng)作中，我讓家長更多去發(fā)現(xiàn)孩子生活中的興趣點，關(guān)注孩子樂于動手體驗、樂于與同伴分享的事情，感受孩子的情感體驗……最終，盧玥伊在父母的陪伴下以“小豆苗成長記”為主題，將自己培育小豆苗的經(jīng)歷編寫成原創(chuàng)圖畫書——《丸子妞與小豆苗》，并在原創(chuàng)繪本劇場中與大人同臺演出。

二、撰寫故事文本

故事文本是圖畫書的藍本。確立主題后，家長需采用啟發(fā)式談話、針對性觀察、游戲式交流等方式記錄、收集文字資料，并對孩子的初始語言進行簡潔梳理及藝術(shù)性加工，形成豐富、形象、生動的圖畫書語言，最終完成的故事藍本要達到“三個呈現(xiàn)”：

（一）呈現(xiàn)幼兒思想

親子原創(chuàng)圖畫書是以幼兒的思想為靈魂，家長要深入感受孩子的情感，精準提煉孩子傳遞的思想。例如：在《萌小妹》的故事創(chuàng)編中，孩子想將與小伙伴的日常交往事件制成圖畫書，但這些零散的片段就如同散落的珍珠。于是家長通過深入引導，在每一個小事件敘述中，都加入了孩子要對朋友說的話，把幼兒的思想完整呈現(xiàn)。

（二）呈現(xiàn)曲折情節(jié)

在收集素材時，孩子的語言往往是凌亂的，他們或是描述自己的想法，或是敘述事件的經(jīng)過，缺少生動的情節(jié)。為了幫助家長更好的把控故事的情節(jié)設置，我以圖畫書《幸運的內(nèi)德》為范本，帶領(lǐng)家長進行故事仿編，一個個“真倒霉”、“真幸運”的曲折情節(jié)應運而生。

（三）呈現(xiàn)獨特的敘述形式

圖畫書文本內(nèi)容可以是直接敘述、也可以間接敘述;可以是順序、也可以是倒敘;可以是平敘、也可以是插敘。不管哪種方法都要讓孩子聽得懂，形成文本后要讀給孩子聽，再調(diào)整完善并進行藝術(shù)加工，用孩子樂于接受的敘述方法定稿。

三、選擇藝術(shù)形式

為了使原創(chuàng)圖畫書更具藝術(shù)感染力，應該結(jié)合圖畫書所要表達的主題和內(nèi)容，選擇適宜的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這需要遵循以下“三個支持”：

（一）支持圖文交互

培利·諾德曼指出：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”所以處理好圖畫書的圖文關(guān)系尤為重要。如：圖文排版能否引發(fā)孩子閱讀興趣，圖文互補情況能否幫助幼兒深入理解故事，孩子在閱讀過程中能否將相互呼應的圖文一一對應等。家長要結(jié)合孩子的理解水平，對圖文進行不斷調(diào)整，達成內(nèi)在的一致性。

（二）支持藝術(shù)渲染

圖畫書中不同的藝術(shù)形式能帶給孩子豐富的審美體驗，家長要引領(lǐng)幼兒嘗試運用粘貼、拓印、繪畫、洞洞、立體等多種藝術(shù)形式來實現(xiàn)圖畫書的教育價值。如：在親子原創(chuàng)圖畫書《不想長大的雞蛋哥哥》中，家長運用粘貼蛋殼碎片、毛線碎等方式，展現(xiàn)了披著蛋殼不肯長大的雞蛋哥哥、毛茸茸的雞蛋妹妹等的形象，用生動的藝術(shù)表現(xiàn)形式讓故事更具生命力。

（三）支持細節(jié)助力

經(jīng)典圖畫書都少不了吸引讀者的細節(jié)，創(chuàng)作圖畫書時要重視對細節(jié)的藝術(shù)處理。首先——突出文字的藝術(shù)表現(xiàn)，在設計文字的排版時，字體的大小、顏色、排列方式、位置等都要給讀者眼前一亮的感覺，力求在閱讀的瞬間贏得孩子的喜愛。其次——關(guān)注各部分的前后呼應，圖畫書中封面、封底、書名頁、故事主體和環(huán)襯等各部分，應具有前后呼應的設計風格，例如：中班于揚浩軒的《藍色的星期天》想要表達的主題是呼吁家長“放下手機，陪伴孩子成長。”在圖畫書前襯的設計上便以一個張大大的日歷作為引入點：“七月十四日，星期日，宜：出行。”為家長帶孩子度過藍色星期天的故事主體埋下了伏筆，而在后襯的設計上又以星期一的日歷為故事畫下圓滿的句號。再次——豐富圖畫的展現(xiàn)功能，圖畫書中的主體形象圖畫不再是文字的附庸，而是圖畫書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。因此，圖畫的設計要具有講述功能、感染功能、啟發(fā)功能，使孩子在觀察與發(fā)現(xiàn)中，引發(fā)思考和想象，體驗成功與快樂。

最終借助親子圖畫書的創(chuàng)作，我們搭建了親子陪伴的平臺，實現(xiàn)了“從做一本書開始，愛上閱讀！”的教育價值。