基于數字化學習環境下高職學生職業能力的提升研究
——以藝術設計專業為例

南 方

（武漢軟件工程職業學院，湖北武漢 430205）

由于互聯網時代進入全盛時期，其所帶來的變革涉及社會發展的各行各業，教育行業同樣也不例外。對教育工作者來說，這是不僅是一場深刻變革，更是一次自我挑戰的機遇。由此發展起來的信息化教學模式也逐漸成為了新的教育潮流。我國各方面正處于飛速發展階段，對于高素質技術技能型專業人才的輸出和多角度職業能力的需求與日俱增。而高職藝術設計專業正是綜合了“藝術教育”和“職業能力”兩方面的知識體系，可作為典型案例用于研究怎樣在信息化教育背景下提升高職學生的職業能力。

1 數字化學習環境的概念

1.1 數字化學習和數字化學習環境

數字化學習是指，在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡學習的一種全新學習模式，又稱網絡化學習或E-learning。以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，有別于傳統的學習方式，具有以下的鮮明特點：首先，學習是以學生為中心，學習是個性化、能夠滿足個體需求的；其次，學習是有問題或主題作為支撐點的；另外在學習過程中，學生是保持通訊交流的，學生之間互相協商、相互合作；同時，數字化學習是具有創造性和再生性特點的，并可以不受時間和空間的限制，進行隨時隨地的終身學習。

數字化學習環境是進行數字化學習的平臺條件，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征，數字化學習環境包括設施、資源、平臺、通訊和工具，對于師生互動來說是非常好的教學環境，雙方可以更高效地完成知識的搜集、整理、發掘和應用，為知識的傳承和學生自主學習能力的提升提供了助力。

1.2 利用數字化學習環境進行學習的有效性

知識來源廣泛，滿足不同學習層次需求。對于高職藝術設計專業學生來說，他們的學習能力與本科以上學生是存在著明顯差異的，一個處于“執行”層面，學術能力和設計創新能力欠缺，另一個屬于“研究”層面，項目策劃、組織能力和研究能力較高。利用數字化學習環境平臺就可以解決此類問題，面對不同層次的學生，提供不同層次的教育學習資源，為課堂引導者和學習者創造一個新型溝通模式。而利用信息化技術網絡平臺，學習資源獲取更加快捷，獲取知識更加便利，還能夠拓展相關知識面，達到提高自身學習力的目的。

即時學習，滿足學習者的個性化需求。學習者在數字化學習環境中更夠根據自身學習能力和要求“量身定做”學習計劃，對于需要掌握的知識點及相關知識結構，可利用關鍵字檢索或者數據庫進行查詢，以滿足個性化的學習需求。通過數字化學習環境中的信息平臺資源，學習者能夠從大量學習資源中尋找到適合自己的最優學習資料，再通過引導者的輔導講解和自身的轉化掌握，從而提升學習效率，達到充實自身的學習目的。

通過數字化學習方式充分調動學習者的學習興趣。利用數字化平臺和數字化資源，教師可以融入多種多媒體教學手段，插入圖像、聲音、視頻等知識載體，使課堂教學內容呈現多元化形式，從而激發學生的學習興趣。而通過全息影像、VR技術等高科技手段，更能讓課堂內容變得生動立體，尤其對于藝術設計專業的學生來說，身臨其境式地近距離參觀藝術場館、觀察大師作品也是非常具有現實意義的實踐活動，能夠幫助其深層次理解作品背后的內涵，加強創新思維。對于教師來說，數字化教學環境的輔助降低了理論知識單純講解的枯燥性，能夠讓學生體會到學習樂趣，深入理解和掌握課堂內容，推動了教學進度。

2 數字化學習環境下提升學生職業能力的方案

2.1 對數字化學習資源的有效性利用

數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，學校應當在建立數字化學習平臺的基礎上，充分融入信息化教學手段，從課堂內外的學習資源入手，整合知識，培養學生的職業能力。

高職學校藝術設計專業的數字化學習資源開發應當包含有課本、參考用書、視頻資料以及相關藝術設計軟件。視頻資料是課堂教學的重要學習引導手段，因為藝術設計專業的特殊性，學生要研習大量的設計圖片和設計作品，同時也要結合理論去分析作品的主體和文化內涵，這時就非常需要視頻資料的引入。對于數字化視頻資料的開發與編輯，應當以信息技術為媒介，以提升學生職業能力為基本目標，通過對提升學生職業能力的相關資料和文獻的參考與總結，將具體課堂內容整理成為數字化的視頻資料，來協助學生全面掌握職業能力提升的相關學習技能。同時，在課堂設計中設置思維導圖，利用多媒體技術將理論知識結構化、立體化，培養學生的創新思維和發散思維模式，將教材內容和相關拓展融入到視頻資料中去，形成實物資料與數字化資源多位一體的立體教學模式，保證學生聽得懂、看得多、記得牢，從而實現提升學生職業實踐能力的根本目的[1]。

2.2 提升引導者培養學生職業能力的專業水平

教學方式的改革和調整讓教師和學校感到了挑戰與機遇的并存，對于數字化學習環境中的學生職業能力培養，教師和學校一定要變革思路，自身也要積極學習新知識和新技能，提升職業素養和對信息技術教學手段的熟練掌握。

作為數字化學習環境中的引導者，教師的作用尤為關鍵。教師在數字化教學環境中，一定要與時俱進，拓寬思路，將職業技能培養的相關教學內容融入進數字化教學課堂，熟練掌握數字化教學設備的使用及調試方法。從藝術設計專業來說，就是要將培養學生敏銳的審美能力和創造性思維與培養以專業技術為核心的制作能力等綜合素質相結合，藝術理論與藝術實踐相結合。教師在課堂教學活動中，一定要充分發揮以學生為主體，促進學生間的討論和交流。通過數字化學習環境中的交互學習方式，能夠在最大程度上調動學生的職業技能學習積極性，幫助學生提高自身職業素養，促進學生自我提升。

2.3 改進測評方式，促進學生創新思維發展和自主學習能力提升

由于職業能力培養的特殊性，通過數字化學習平臺，可以讓教師和學校研究出更合理的學生測評方式，真正從實用性出發，來對學生的個人綜合素質進行全方位的考量。從高職藝術設計專業學生的學習來說，最終的學業成果很有可能就是一項設計作品，但從教師的教學成果上來講，如果只把畢業設計作品作為評價結果是完全不科學的，學生設計作品的過程才是最應該被重視的。因為過程體現了他們運用課程所學習和掌握的自主學習能力，也體現了學生設計的思維過程、思考方式、設計理念和設計方法，即使最后的設計作品不完整，但整個設計思維的過程也是對他們的設計能力提升大有裨益。

從實踐方式上來講，教師可以通過在數字化學習平臺上設置定期測評來考核學生的個人職業能力素養學習進度，包括階段性測評和結課測評[2]。例如在藝術設計的專業課堂上，教師可設置學習小組，定期給各個小組設置作品設計主題或是主要討論內容，并設置成果展示和組員互相評價，以此來階段性地掌握每個組員的學習進度和學習情況。結課測評主要設置在課程學習結束時，為多個小組設置一個設計主題，從而全面掌握班里每個學生結課時的學習成果。

3 結語

通過構建數字化學習平臺，能夠讓藝術設計專業的學生全面掌握藝術理論知識，加強自身職業藝術修養，充分理解大師作品，形成發散思維，從而提升自己的職業能力，成為具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能型專門人才。