園林工程技術專業“專創融合”人才培養模式改革試點研究

侯永勝

（武漢軟件工程職業學院，湖北武漢 430205）

1 該課題研究背景

文章系2019年度武漢市市屬高等學校教學研究項目——園林工程技術專業“專創融合”人才培養模式改革試點研究課題理論研究階段性成果。

1、2018年12月21日上午，我校召開專創融合人才培養模式改革試點項目評審論證會。

2、2019年1月15日邀請我校創業學院院長、教務處處長到我院指導專創融合試點改革工作，提出了很多寶貴意見。

3、在學院領導的大力支持下，打通各專業教研室界限，調派相關專業老師，組建專創融合團隊。寒假春節期間，建立微信群，提出問題，分析問題，形成初步共識。高院長在微信群里為我們適時灌輸雙創理念。

4、2019年5月8日，申報了該課題，6月21日獲得武漢市教育局審批通過正式立項，并獲得下劃5000元研究經費，我校配套5000元研究經費，合計10000元。

5、2019年5月16日，舉辦創新創業大賽，我校優秀技能選手與行業精英同臺競技，可以借比賽平臺將學生創業產品推向市場，產生經濟效益，更進一步檢驗我校園林專業人才培養質量，進一步推進“優質校”在專業教學領域的內涵建設，培養創新創業高素質技能型人才，激發學生學習職業技能的熱情。

6、2019年6月，課題團隊教師每人申報一項指導學生創業項目，所有申報的創業項目與專業課程息息相關，指導學生既能創業，也學到專業知識和技能。創新創業項目以專業課程學習為基礎，緊密對接專創融合教學改革要求，并積極申報雙創項目和比賽。

7、2019年7月8日，拜訪吉祥草園藝公司，洽談校企共建專創融合實訓基地相關事宜，擬建立校企合作專創融合實訓基地。

8、校內擬建設專創融合實訓基地，已有的園林實訓室或實訓基地要提升功能作用，帶上創新創業的色彩。擬創建園藝栽培創新創業實訓基地。

9、2019年8月完成編輯一門《園林美術》教材，對接專創融合的教學理念。

10、2019年9月份之前完成2019級專創融合園林專業人才培養方案、課程標準。

2 研究思路

“專創融合”是近幾年高職高專教學改革提出的新概念，其前提是創新創業，其基礎是專業教育，目前還沒有現成可照搬的成功模式，需要清思路，提高認識，課題組成員達成基本共識：

1、課程分布按照模塊分階段設計，每個創業項目需要包含相關課程的學習內容，充分保證學生在創業過程中學完相關課程內容。

2、新的教學模式不能肆意顛覆已有的教學模式，已有的教學模式經過驗證可以培養高素質技能型專門人才。而只能在已有教學模式基礎上做錦上添花的科學合理的改革，使人才培養質量穩步向前推進。

3、教學模式變了，之前我們在“課崗對接、賽教融合、項目導入、講練結”的教學模式中做的很好，現在我們可以在專創融合的教學模式下，通過創新創業創造項目，將項目導入課程教學，將學生的作業變成作品，將作品提升為產品，大膽嘗試新的教學模式無疑是一個教學水平和人才培養質量提升的改革。

4、專創融合將專業人才培養與創新創業進行有機融合，創業不難，但創新難，創新需要依托專業特色，創新又可以促進專業特色發展。堅持高技術（高藝術）含量，鮮明特色的創業才是專創融合的必由之路。

5、專和創兩者重構新的教學模式,專和創是專創融合的左右腿，缺一不可，創新創業是我們的短板，絕大部分專業老師不知道如何創新創業，專創融合需要從創新創業做起。師資力量要朝創新創業的方向提升，首先要求老師會創業，創好業，才有資格擔任創業導師，學校需要做相關頂層設計，為創業導師提供足夠的培養發展條件。

6、創業導師需要真正的深度創業，而不是模擬創業，創業基地也是實訓基地，需要創業導師做主導，形成創業樣板，為創業學生做好示范，專任老師需要花費大量的時間進行創業，不可能上太多的課，主要只上與創業相關的課程，其薪酬如何核定，能否參照坐班人員計酬。創業導師具備多重身份，既是企業的負責人，也是學校的專業課老師，技術產品研發的工程師（工藝師），以前的雙師提升為三師（導師、老師、工程師）。

3 專創融合人才培養方案設計（模塊設計）

將人才培養方案中的專業課程劃分為三個模塊：園林專業基礎模塊、園林設計方向模塊、園林工程方向模塊。

專業課程模塊一（第一、二學期）包括課程：設計素描、設計色彩、三大構成、裝飾畫產品制作（創新創業項目）、花藝設計服務及花藝產品制作（創新創業項目）。

專業課程模塊二（第三、四學期）包括課程：AutoCAD、Photoshop、3dmax、SU、Twinmotion園林計算機輔助設計、園林制圖與識圖、園林規劃設計、植物配置與造景、園林景觀設計咨詢服務（創新創業項目）

專業課程模塊三（第五、六學期）包括課程：園林工程測量、園林工程施工設計、園林工程施工技術、園林工程招投標及概預算、園林植物栽培及養護、花卉栽培生產及銷售（創新創業項目）、園林工程技術咨詢服務（創新創業項目）。

4 專創融合人才培養方案設計（培養過程框架）

1、大一入校之初宣講專創融合，征集創業學生，選擇創業項目。將培養學生分為深度創業學生和一般創業學生兩類，深度創業在企業或工作室中進行，可以起到以點帶面的作用，深度創業項目適時引入到一般創業教學課堂。一般創業學生依然按照傳統教學模式開展教學，一般創業學生適時參與深度創業項目；

2、創業途徑多樣化，包括自主創業、校企合作創業、導師帶領團隊創業等；

3、借助本學院實訓室、創業學院提供工作室、校企合作共建企業平臺；

4、一個團隊可以由多名創業導師組成，創業導師對深度創業團隊進行創業前期培訓，除了專業知識還要學習相關的創業知識，創業途徑；

5、創業團隊邊創業邊學習相關專業知識，導師需制定相關考核辦法和制度。深度創業學生通過創業所學習的專業課程模塊與一般創業學生所學課程模塊總體進度和內容一致，但要求通過深度創業學習的專業知識和技能高于一般創業的學習；

6、創業導師帶領創業團隊進行產品研發和生產，生產的產品要適銷對路，創造一定的經濟效益，創業導師和學生可以對創業的經濟效益進行合理分紅；

7、根據團隊成員平時創業表現以及產品質量、銷量、附帶產生的科研成果（產品專利、技術論文等），進行期終成績認定。

8、該深度創業項目的學生一般要求一年一換，想繼續從事該項目的同學可以自主創業，也可以選擇參與下一個課程模塊的相關創業項目，創業團隊人數由創業導師核定。

5 課題專家組成員評價：

筆者所帶領的園林專業團隊已經將2019級園林工程技術專業的人才培養方案進行了重大改革。人才培養方案評審專家組成員一致認為：

1、教學改革力度大，專創融合能在人培中有效體現。

2、將原有選修課程體系大刀破斧的進行創造性改革，實現真正意義的“選修”，通過雙向選擇，老師選擇學生，學生選擇課程，因材施教，小班制教學，分多個方向培養高精尖工匠人才。

3、通過三年的學習，部分學生在花藝方面、或園林景觀設計方面、或園藝施工方面、或園林工程測量方面有專項特長，并能參加省市級別甚至國家級別的比賽；部分學生能充分利用所學專業知識開展創新創業活動，在學習期間積累創業方法和經驗，并取得一定的創業成果；部分學生能夠拜師學藝，向企業里有著多年經驗的工程師或大師學習，精學一門技藝，在職業崗位中具有明顯的競優勢。

萬事開頭難，本學期是專創融合的預備學期，下個學期才是起點、開端。下學期開始，新生入學之際，新的教學模式正式開展。沒有現成的樣板可以參考，摸著石頭過河，難免會出現預計不到的問題，應該做好充分的心理準備。需要教務處、創業學院、我院領導鼎力支持。創業項目失敗不等于創業失敗，希望領導們要有足夠的容忍心態。參與專創融合教學的導師薪酬要及時做合理設計。培訓及科研經費能夠充分滿足老師們的理論研究學習需求。