理工科院校大學英語智慧教學模式研究與實踐

曾曙靜

（桂林理工大學外國語學院，廣西桂林 541004）

由于信息技術的突飛猛進，手機電腦軟件更新換代，如今教學矛盾已經成為日益增長的網絡資源和教師日漸衰退的記憶力之間的矛盾，學生獲取知識的途徑繁多與教師課堂授課方式單一之間的矛盾，教學手段更新換代和課程評價方式始終不變之間的矛盾。矛盾凸顯，形勢緊迫，大學英語教學亟需由知識型轉變為智慧型教學。

1 智慧教學的定義

“智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。”[1]該環境為學習者提供諸多便利，有助于自主學習，同時教師能實時監控和及時調整教學。洪燕認為智慧型教學的最佳教學形式是活動教學,即學生主體參與活動的教學。對活動的設計要遵循主體性原則、創造性原則、整體性原則、情境性原則[2]。活動教學對教師和學生都有較高的要求，師生互動能否順利進行取決于活動設計是否遵循以上四個原則。金燕提出以促學為目的的多元評價有利于體驗式大學英語教學。“評價手段遵循以下原則：形成性和終結性評價相結合，學生自評和互評相結合，外部和內部評價相結合，質性評價和定量分析相結合.”[3]也就是說，評價也不再由老師一人決定，任何一個參與教學的成員都具有義務和權利評價教學，即為教學中每個成員的評價貢獻一份力。總之，大學英語的智慧教學是在智慧學習環境中，以活動教學為主，采取多元評價的有效教學。

2 智慧教學模式構架

智慧教學模式由課堂和課外教學兩個部分相互關聯、有機組成。

課堂上教師利用多媒體以及視聽說設備呈現各種真實的學習、生活和工作場景，使學生通過各種參與活動和親身體驗，能夠在當堂課上掌握重要的知識點，并能在課后自己鞏固知識點，達到舉一反三，學以致用。課后，教師根據網絡教學平臺的記錄，實時了解學生預習、復習、完成作業的情況，及時發現教學問題。再通過網絡平臺與傳統作業兩部分數據比對和分析，得出下一次課教師需要重點講解的知識點。最后利用英語寫作iwrite系統、FIF口語訓練系統、自主學習平臺等智慧學習環境提供的大量教學資源，設計聽說讀寫譯的各類教學活動，通過練習鞏固知識點，構成一部分形成性評價。

課外教師利用各種移動終端、app和網絡平臺實時推送學習資料，建設獨具特色網絡課程，吸引學生課后自主學習和積極準備課堂活動。接著教師根據智慧學習系統的數據分析，綜合了解學生在智慧學習環境中的學習進度和效果，進行教學效果分析和反思。然后進行智慧學習引導，即借助QQ、微信等同步通信工具進行師生交流互動。最后綜合課堂、課后交流信息內容，設計測試，得出測試成績。綜合分析課堂活動效果、網絡教學平臺系統數據、多元評價數據后，教師制作精美的慕課和微課，形成師生共同的階段性教學成果。

課堂與課外教學相輔相成，推動教學穩步前進。如果某一環節出現問題，師生需集思廣益、合力解決。

3 智慧教學模式實踐

3.1 整合網絡資源

教師精選網絡資源，根據前期網絡平臺的測試，粗略篩選出學生已知和學生未知的知識點，先確定教學重點和難點。其次，網絡資源能激發學生學習的自主性。因為不同學生的學習需求不同，某個老師的知識體系是無法滿足當代所有學生對知識的渴求。而網絡的巨大信息儲備和篩選功能，允許學生課后根據自己的需求來學習。據統計，某理工科學校大二非英語專業的162名學生在itest，iwrite，fif系統上學習的時長為350分鐘/人/學期，相當于7.7個課時。他們根據自己的進度來決定智慧環境下學習的時間、時長和內容。

網絡教學平臺及時反饋學生學習情況。其中，寫作訓練iwrite系統具有自動糾錯功能。它能指出學生作文的錯誤，也能通過數據分析明確地指出錯誤主要出現在哪些方面，并通過餅圖形象地反饋給老師。例如上述162名學生的iwrite系統錯誤統計（圖1）顯示：學生出錯較多的現象是單詞大小寫、單詞拼寫、動詞錯用、名詞數錯誤、連詞缺失等方面。教師再對照同行研究，“外語學習最易出錯的地方，通常是那些難以通過語境相伴和互動去凸顯意義的結構，如第三人稱單數、單復數、冠詞等。”[6]隨后教師就能通過系統反饋，針對學生出錯較多的方面，設計教學環節，調整課堂教學重點和難點。因此，每堂課能對癥下藥，引發學生思考，解決問題。

3.2 設計教學環節

線上線下的教學效果可以使用PDCA循環閉環進行檢測及改進：P（Plan計劃）-D（Do執行）-C(check檢查）-A（Act行動）。該循環是由美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，所以又稱戴明環。戴明環的思路是：先把各項工作計劃好，接著按照計劃實施，再檢查實施效果，然后將成功的環節納入標準，不成功的環節留待下一循環去解決。

教師在課堂上將一個班40個學生分成8組，每組5個人，并選出組長。指派組長負責課堂討論、回答問題、課后練習、值日報告等任務分配、實施和評價。組織小組活動能充分發揮小組長的組織管理能力，同時激發組員的學習主動性、合作和創新精神。教師負責定期抽查單詞背誦，聽寫和閱讀的情況，起到監督作用。小組長可將集體學習照片和記錄整理好，上傳到實時通訊工具QQ群文件里，方便教師和其他學生查看，再次起到監督的作用。小組與小組之間自然形成了一個既競爭又合作的關系。每個小組都不甘落后，按時按質量完成作業，及時發現問題并解決問題。如有小組不能解決的問題，就由組長整理后報給教師。教師再綜合各個小組的問題，統一在課堂上講解。有些遺漏的問題，可以在某個人與人交流的環節發現。例如教師和學生查閱每組學習照片和記錄時；小組長通過QQ或微信反饋時；小組長和組員交流問題時；或是在小組長向教師匯報情況時。以上每個節點環環相扣，需要教師和學生通力配合。

因此，教學成為一個戴明環。教學壓力均分到每個教學成員身上。如果壓力順利地轉化為解決問題的動力。每個環節留下來的問題，師生共同留心注意，在下一個環節或者再下一個環節，由師生共同想法解決。如果壓力一直存在，則更需要師生齊心合力，緩解壓力。

3.3 多元化評價方式

評價方式分成自評、同伴互評、組長評價和教師評價，盡量達到公平公正的原則。每個學期初，由授課教師根據班級學生特點選定課代表和小組長負責記錄和評價每位學生的學習情況。由教師首先制定第一稿教學規定，依次征求課代表、小組長和全班同學的意見和建議。根據本班學生所屬學科和專業的需要，適當地增減要求，并及時修訂，最后公布在QQ群公告等實時通訊工具上。整個學期嚴格按照教學要求和評價標準執行，同學們應做到互相督促，共同進步。如有問題，互相幫助，共同解決。例如，在某小組課堂展示環節，其中一個負責展示的主講人表述不清。臺下觀眾可以在展示后的提問環節，提出問題。在回答問題時，主講同學思考后，重新闡述觀點。同時，全班同學也會思考這個問題。如果主講人臨時答不上來，本組其他成員補充說明。如果該組無一人回答，則由全班同學的思考后，由某個同學或者是老師回答。課堂展示活動最終形成自評、同伴互評、組長評價、教師評價的綜合成績。

4 結語

很多理工科學生對英語學習興趣濃厚，他們通過參加各種英語競賽活動來豐富英語知識。由于理工科學校的大學英語課程學時有限，英語相關選修課種類較少，學生們更多地是依靠課外時間自學英語文化知識。而開展智慧型教學能夠合理分配大學英語課堂時間。先利用智慧教學環境發現大學英語教學的主要問題，接著教師在課堂行集中解決教學的主要問題，再通過網絡教學平臺、實時通訊工具解決次要問題，最終達到大學英語的有效教學，使學生“朝著主動學習，自主學習和個性化方向發展”。因此，在理工科院校實施智慧教學將推動大學英語教學的改革和發展。