淺析未央漢語堂對外漢語教學運行模式

劉佳新

（西安工業大學文學院，陜西西安 710021）

隨著中國國際影響力的提高和“漢語熱”的興起，漢語學習逐漸升溫，此外，“一帶一路”建設的重大戰略決策也引起了越來越多的國家對漢語的重視，大量留學生來華學習漢語，在這樣的發展機遇下，對對外漢語教學提出了更高的要求。傳統對外漢語教學模式已經無法滿足來自不同國家具有個體差異學生的需求了。隨著互聯網技術的發展，人們的學習形式在不斷地變化，因此，對外漢語教學模式也應該與時俱進，利用現代發達的信息技術與媒介，開拓線上線下互通的新型對外漢語教學模式，幫助留學生更好地學習漢語。

1 未央漢語堂對外漢語教學運行模式的構成

未央漢語堂平臺致力于對外漢語教學推廣，在教學實踐活動中，以微信群聊和公眾平臺為媒介，使得師生在線上線下深度融合，促使學生主動學習，取得了良好的教學效果。這種教學模式不僅關注語言知識點的教學，還將多種體驗活動融入教學之中，教學內容不再單一，學生不但掌握了知識，感受了中國文化，而且在思維方式方面有了很大的轉變。語言知識、語言技能、文化意識和思維形式在這種教學模式下達到了高效統一。未央漢語堂的對外漢語教學由線上微信平臺、線上微信群聊、線下課堂教學、線下體驗活動四個部分組成。這種運行模式汲取了對外漢語線下教學和線上教學的優點，打破了教學單一化的模式，成為一種混合式的教學，即把傳統教與學方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，[1]這使得對外漢語教學效果明顯。

2 未央漢語堂對外漢語教學運行模式的特點

2.1 課堂教學的線上線下融合

在傳統的線上線下教學模式中，教師往往是主動者，線上發送任務、線下灌輸知識，線上任務中缺少對學生的監控，學生自主性過強，自控力不強的學生往往偷工減料、敷衍了事，這使得教學教學效果大大下降。未央漢語堂的對外漢語教學模式打破了灌輸式模式，線上線下相互配合，相互貫通。

一個完整的課堂教學包括課前、課中和課后三個環節。未央漢語堂的線上線下模塊貫穿于這三個環節之中。“從學生方面來看，在對外漢語教育中，學生需要充分地調動自身視覺、聽覺，并需要對對外漢語教育內容保持良好的興趣，這是提高對外漢語教育質量和教育效率的重要基礎”。

在課前，教師通過微信群聊發送教學內容，包括語言知識點、技能訓練、文化知識、思考題和預習題。學生收到后，分組合作完成預習任務，在每次分組時組員要有所調整，這樣學生才會接觸到新的思想、新的思維方式，有利于創造性思維的培養。學生分組合作完成任務可以調動積極性，從而營造一種競爭的氛圍，有利于教學活動有序開展。當每組完成任務后立即將成果反饋在微信群中，教師通過查閱學生成果和微信對學生預習題數據分析情況來了解學生的學習情況、找出學生的弱勢和優勢、掌握不同知識層次學生的學習情況，這樣就關注到了學生的個體差異性。學生通過查閱其他組的成果，反思自己的優點與不足，增強學習動力。

整個課前環節對課中環節作了鋪墊，課中環節包括重點講解、技能訓練、文化拓展、模擬實踐體驗，其中要重點突出技能和文化拓展訓練。教師通過總結課前活動，找出教學中的重難點，在備課和講解過程中更加突出重難點的講解，以便減輕課堂教學的壓力、抓住關鍵、高效地解決問題。在課堂中，教師對預習程度較弱的學生應該給予更多的關注。在技能訓練方面，學生通過預習已經熟悉課文內容，在課堂講解后學生將進一步理解知識，只需再次聽音頻完成練習。口語訓練方面，利用課堂教學內容和日常生活中的實物或者情景進行對話練習。對于寫作技能的訓練，應該穿插在每個單元的練習之中，主要由學生交流、練習寫作、學生之間互相批改、教師評改，優秀作品公眾平臺選錄等方面構成。文化拓展與知識點教學融合，在講解語言點時適當拓展語言點所體現的文化背景，對于重點突出中國文化的單元，如京劇、剪紙等，應該在線上推送生動形象的視頻以供學生學習，線下講解中貫穿動手實踐體驗活動。在技能、知識、文化拓展訓練完成后，學生根據學習到的內容模擬現實場景開展體驗性活動，以達到知識的內化，從而活學活用。

課后環節主要包括公眾平臺推送教學活動中的偏誤。通過公眾平臺推送的內容，學生可以回顧知識并加強對知識的記憶和理解。課后環節中最重要的是分析學生在整個教學活動中產生的偏誤問題，分析偏誤的種類并按學生姓名歸類，讓學生看到自己學習成長的過程，也便于教師更有針對性地解決問題。由于微信平臺信息保存的永久性、完整性，這些內容可以通過分析微信數據而形成，這既減輕了教師的工作量又取得了獨特的教學效果。這種線上線下融合的教學模式打破了傳統教學中以教師為中心的僵化模式，體現了學生的主體性，并使對外漢語教學展現出交互性、趣味性、整合性的特征。

2.2 體驗性教學活動的線上線下融合

未央漢語堂的運行模式使得教學活動并沒有局限于課堂之中，它還包括一系列線上線下體驗活動，這使得學生將理論知識與實踐相結合，并能在實踐中更好地理解理論知識。對外漢語教學的目標是掌握漢語基礎知識和技能，培養運用漢語進行交際的能力；提升漢語學習的興趣；掌握漢語的文化因素，提升文化素養。[3]未央漢語堂以以上目標為宗旨，積極探索高效的對外漢語教學模式。

學習語言最主要的目的是交際，而交際能力的培養離不開現實生活中的練習與運用。在體驗性教學活動中，教師在微信群聊中發布投票，讓同學們選出感興趣的教學內容，開展線下體驗活動。在線下體驗活動中發揮教師的指導作用與學生的主體性，如學生分組去現實場景中買東西、問路等，這樣學生既回顧和運用了課文內容，又跳出了書本知識，在現實場景中鍛煉了隨機應變的能力、調動了已有的知識儲備。在體驗活動中學生可以錄制視頻和音頻，后期整理、聽辨，并在微信群聊中分享，找出優點和不足，從而提升自己。在線下體驗活動中，根據所學內容還可以組織文化體驗活動，如包粽子、包餃子、觀摩并學習中國武術等，這些活動都可以將理性認識與感性認識結合起來，使學生獲得豐富的體驗感受，學生不僅對中國傳統文化有了深刻的認識，還能夠在合適的語境中正確地使用語言。在線上還可以利用公眾平臺進行體驗練習活動，如在公眾平臺上設置小程序（詞語消消樂、組詞成句，你畫我猜）、發布有關文化知識的短視頻等。

體驗性教學活動旨在更加全面地實現教學目標，消解學生的畏難情緒，解決學生想用學到的知識又不敢用的問題，從基礎的理論知識、技能訓練、文化拓展教學升華到開拓運用能力、思維能力、應變能力的教學，這極大地激發了學生的興趣，對學生能力的提升具有綜合性和全面性的作用和意義。

3 相比傳統的對外漢語教學模式，未央漢語堂的優勢

3.1 師生之間高效合作，促進了教學目標的達成

在傳統教學中，師生之間聯系不緊密，教師是教學活動的主體，學生處于被動地位，教和學是分離的，而在未央漢語堂的運行模式下，教師通過線上布置任務、與學生討論問題、線下關照不同知識層次的學生、與學生一起參加體驗性活動等方式與學生有著緊密的聯系。整個教學活動貫穿著以學生為主體，教師為主導的原則，教學活動是在師生合作互動的背景下完成的。教師對學生學習有一個動態的跟蹤與分析，并且將跟蹤分析成果運用到教學之中，考慮不同學生主體的個性與差異性，達到了師生之間的高效合作，為實現教學目標的全面達成而共同努力。

3.2 多元化的教學方式激發了學生的學習興趣

傳統教學方式以灌輸式為主，學生在死記硬背中掌握知識，缺乏對知識的理解，這往往不能獲得明顯的教學效果。未央漢語堂的教學模式整合了線上線下的方式與知識、技能、文化等方面的內容，教師在線上發送音頻、視頻、圖片、討論題，學生接觸到了多種形式的語言教學材料，多樣化的形式激發了學生興趣。線下體驗活動既豐富了學生的學習生活，又達到了知識的靈活運用，學生也在實際體驗中加深了對中國傳統文化的認知。多元化的教學方式貫通視覺、聽覺，給學生帶來豐富的感官體驗，學生主動學習、探索知識的興趣不斷提升。正是這種多元化的教學方式，使得教師產生新的教學體驗，學生產生學習成就感，教學效果顯著提高。

3.3 追求全面的教學目標，提升學生交際能力

傳統的教學模式中，以讓學生掌握語言知識點為目標，缺乏對學生技能的訓練，很少融入文化知識。未央漢語堂的對外漢語教學運行模式，不僅關注語言知識點的教學，還對技能、文化和實踐性的交際教學給予重視，在語言知識教學基礎之上加強對學生技能的訓練，讓學生在文化環境中更深入地了解課程的背景知識。在活動中，學生運用知識的能力得以提升，學生在語言運用中體會不同詞語出現的語境，感受語言的魅力，提升自身的交際能力。

4 結束語

在現代網絡技術快速發展的時代，教學模式應該緊跟時代步伐，充分整合有效資源，實現資源最大化利用、資源為教學服務。此外，新時代漢語地位的提升，也對對外漢語教學提出了新的要求，未央漢語堂的對外漢語教學運營模式是在這樣的時代背景下做出的積極有效的探索。