基于智慧教育的專業教學模式探索與實踐
——以計算機網絡技術專業教學模式改革為例

盧秋錦

（寧波城市職業技術學院信息與智能工程學院，浙江寧波 315000）

當今在物聯網、云計算等網絡技術爭相發展的社會背景下，對教育在信息化與現代化方面的發展起到促進作用，使其邁向智慧教育的進程。以新時期的信息技術為支撐的智慧教育，對所有的學者的差異性和多樣性的進步需求都保持尊重的態度，建設具有智能化的教學氛圍，使學者們的知識架構和智慧上的進步得到推進的效果顯著的教學方式。將新時代的信息技術融入進當前依舊固守著傳統的教學方式的學校教育上，使其教育體制的速度與智能化水平得到提高，培養出符合當今社會進步的信息化的人才。

1 智慧教育的概念與養成觀念

“智慧教育”是以IBM企業所提出的“智慧地球”為啟發所開延展出的概念。“智慧地球”將物聯網、移動通訊、智能解析等新時代的信息技術進行利用，使國際中的相互連接范圍愈加擴大，將政府、企業與生產生活和管理形式受到更改，使每件事、每個步驟、運作形式均得以得到愈加深層面的智能化，使人類在對世界的實質與發展上的感受與衡量更加深刻。

在當今教育向信息化的進步進程中，各種國家與鉆研隊伍對智慧教育所付與的內在各不相同。例如，韓國對其付與的是智能、可塑性的具有特點的教育[1]。其制定了對智慧教育的推行所具有促進作用的策略，將培育能夠在新世紀有國際帶頭作用的、具備創新能力與特點的國際化人力能源作為任務，將教育云和平臺的研發、教師水平提升、開展在線課堂和評價與使用數字化教材作為策略的內容。同樣，澳洲也推行了智慧教育的規劃，將其融入進教育體制，利用其使越來越多的學生被吸引，使教師與管理人員在勞動力上可以得到具備高價值與國際技能的能源的機會。

2 以智慧教育為背景的計算機網絡技術的教學模式改革

2.1 智慧教育的環境要求

智慧教育將附近的教育情況利用新科學技術實現對創建可以進行智能化互動的智慧學習環境，實現對學者在使用智慧教學的方式的情況下促進其實現智慧學習，使學者在其學習中得到不同的能夠使自己與社會要求得到滿足的要求[2]。學習者、促學者、能源、設施、工具與實踐活動是其所具備的6方面的內容。實踐活動的進行是實踐活動的核心程序。將學習者放在實踐中的中心位置，使學習的效果產生的終極的展現。促學者在實踐活動中扮演督促的角色，但是由于學習環境的差異，使其名稱也不盡相同，例如，在學校里其對學生的學習起到引導的作用。能源包含學習與教學兩方面，其隨知識進行承載，其方式與使用手法對學習活動的成果起到影響作用。在數字換背景下利用設施與工具實現對其的關注，對其順利進行提供了保證。智慧教育對計算機技術的教育形式與教學進程里的革新進行推進。利用明了的智慧教育的背景，能夠創建愈加適合計算機網脫技術專業的特點與其要求的文化分享體。為計算機網絡技術專業學生供給愈加充足的學習能源、設備與實踐機遇。

2.2 基于智慧教育的信息管理與信息系統專業教學與實踐環境構建

以智慧教育為背景的計算機網絡技術專業課堂和實踐教學背景的架構，由基本的能夠提供學習能源的數據庫、富有彈性的分析云與供以用戶操作的終端三智慧教育構成。基礎的數據庫又由傳統的用戶型與整合信息型兩種構成，任何沒有被加工的信息數據都儲存在傳統的老數據庫里[3]。對用戶的要求進行匯合的彈性分析云，建立在對學習、教學與生活形式上可以進行抉擇的智能推送之上的，對學習在社會合作、深層融入和知識創建有推進作用；供以用戶進行操作的終端是建立在移動、物聯、無縫拼接等上的，能夠使學習者獲得充足的、高質量的數字化的能源與各種工具，讓其在學習方式上可以更便捷的進行。

首先，對計算機網絡技術專業的教學能源進行儲存的數據庫，將來自于電子教學上的信息在原始數據庫中進行存儲，主要包含理論性與實踐性兩類。多媒體課件、教學視頻、所以輔導材料、與課程相聯系的事例庫與題目等是理論性能源的構成內容。計算機網絡技術具有充足的用于實踐的教學能源，不僅有進行科研鍛煉、公開性實驗類型，在科學競賽、學術實踐、公司實習上的能源也被收錄其中[4]。整合信息數據庫以其數據作為參照，對能源進行整合，把具有被頻繁使用的信息提煉構成“學習元”與“教學元”然后利用智能推送把其融入進彈性分析云里加以剖析，使學生在學習上的需求得到了滿足。

然后，計算機網絡技術專業智慧教育的彈性分析云以社會、教育者、學習者的憧憬作為參照將來自數據庫的未加工的“學習元”與“教學元”實施特點性、同享化與智能化的記號標志。創建能夠被重復使用的、對學習進程能夠支撐的同享信息，形成具有自身進步的、智能化的數字學習能源[5]。彈性分析云借助學習剖析技術實施對智慧資源的剖析，利用對以前的數據進行學習的記載，將大數據剖析技術作為方法對學習進程進行改良。創設具有多樣性的智慧類型的實踐活動，增強高質量的智慧產生和利用的數量，同時給與具備說服作用的教學管理服務。

最后，計算機網絡技術專業的智慧教育供以用戶進行操作的終端。其創設的實現是以大數據的剖析技術為基礎對學習進程的改良、對教學的服務管理進行干涉，利用匯集、區分和相應的規范等行為，對在學習管理系統里學生的操作數據進行分析記載，得到具有實時性的數據單，同時借以操作數據里所展現的規律得到預測的模型，對學生的知識創建水平進行評價，達到對學生所具有的獨特性制定適合的可以用于其學習反思、提議與幫助的方法，利用智能推送功能與終端設施進行人和教學資源上的融合，使實現學生個性化學習得到有力的保障。

3 基于智慧教育的計算機網絡技術專業課程體制構建方案

3.1 通識教育課程

在通識教育課程中公共的基礎課、選修課使其主要課程內容。其中思想道德、馬克西主義哲學、數學、計算機、外語等都是全體學生的必修課程，并建設其余的公共選修課，例如心里學、安全教育等課程。讓學生以自己的愛好與需求作為基礎進行課程的選擇，將當中的一部分進行學習并獲得相應的學分。

3.2 專業基礎課程

對學生進行專業的基礎知識的傳授的課程是專業基礎課程的教學內容，使其專業的學生達到一定的素養水平，使其在以后的學習上獲得堅實的基礎，對其在對所有學科知識進行整體運用有著促進作用，增強其對問題的分析與處理水平[6]。以國家教育部在計算機網絡技術專業上的課程制定需求為參照，建立當前層面的相應課程，例如計算機網路基礎、C語言、數據庫等專業的課程。

3.3 職業核心課程

以不一樣的智慧教育為參照來制定的課程叫做職業核心課程，其向網絡技術工作者提出了最根本的規范條件，其與其余的專業課程不同。主要包括網頁設計與制作、Java、Linux、web開發等等許多的涉及計算機網絡各個層面的課程。

3.4 職業智慧教育課程

使學生在就業上的范圍得到擴大的目標是職業不分課程所開設的主要意義，對學生的愛好適應所開設的選修課程，主要包括包含著無線網絡、網絡管理和維修的管理層面的課程、包含對網絡進行規劃與實現、網絡安全技術的建設層面的課程和包含網站美工設計、JS、HTML等前端技術的應用層面的課程。

4 基于智慧教育的專業教學模式計算機網絡技術專業教學的實施

4.1 建立通用平臺

通過充足的調查后，要在對計算機網絡技術專業的通用平臺的搭建上建造堅實的基礎，就要借助統一的公共文化課程、專業基礎課與一些專業技術課進行職業水平基礎的平臺的創建，將把課程種類、教學實踐、實踐內容與教學手法和以智慧教育為基礎所開設的新課程進行融合，使學生的專業整體素養與專業基礎技能的到培養。

4.2 搭建專項技能階梯

借助對學生進行基礎知識與專業技能的傳授，在以后的學習中，使學生能夠將自己的優點與興趣與專業進行融合，主動對專業方向進行選取，進行專業層面的實踐，獲得定向的知識與技能[7]。以智慧教育為背景，建立模塊化課程設置，將課程分成不同的模塊，并將其開設成選修課，各個選修課中將六到七個主要專業技能課程進行收錄，使其專業在人才培育的整體性上得到保障。然后在進行教學體制的創建時，將小模塊的教學任務進行展現，實現對學生的專項技能的基礎性的鍛煉；其次，將依據專業方面制定培育策略為主要根據，將教學內容、時間與技能鍛煉進行融合，使用讓學生到公司進行實習、分班學習與科學利用教學資源等方式，讓所有的學生都可以對工作進程進行熟練把握。

4.3 教學組織實施

首先，將對學生進行文化基礎的教學作為的關鍵，在人文道德、文化素養、體育等方面加大關注力度，做到在相同專業的向學生所傳授的課程與速度是一樣的，然后對學生進行具有專業性的教育，專業的基礎教學與基礎的技能鍛煉是關鍵內容，學生要實現數個范例工作進程的學習與鍛煉[8]。最后，對其實施專業定向的教學，頂崗實習是實現的最好方式，同時還使其在崗位上的能力水平得到鍛煉與提升。將頂崗實習和畢業生的就業進行融合，在企業中進行為期半年的實習，依據企業崗位的條件、規章制度進行頂崗實習，使企業對其進行考核認定，之后，企業能夠依據其人員需求對畢業生進行錄用，使畢業生達到就業上的零距離。其教學體制對“整體素養+專業基礎技能+專業優勢”的專業人才培育形式進行了展現。

4.4 考評方式

在進行對通識課與基本專業課的教學與考核上依舊使用一致的形式。專業技能課程，將對不一樣的專業知識進行規劃的成果作為依據，對提升整體技能部分的檢測重點關注，將實現單個崗位技能部分的使用水平進行測評作為考評重點。針對部分范例的崗位技能部分，將不定向的問答、閉卷檢測、活動報告評判等形式作為考評方式[9]。進行講解與實踐的過程中，利用不定向的問答方式使學生在問題上的發現與探究上進行引導，并且對學生的基本知識與技能的使用水平進行檢測；當進行完階段性的教學后，借助閉卷檢測的形式對學生在進行實驗后其對原理與重要技能部分掌握程度進行檢測，使學生在在學習上的主動性與積極性得到推進，對實驗整體進行理解；進行完但愿崗位技能上的鍛煉，利用對實驗報告的評判實現對其所具有的崗位水平的了解，并且使學生在問題的剖析與處理上的能力得到鍛煉，引導學生對整體實驗流程進行理解與掌握。以智慧教學為背景，對學生實行不同的考評方式，使其整體素質得到增強，激發其在以后工作中的不斷的進步潛力。

4.5 師資隊伍建設

在智慧教育的背景下，要實現計算機網絡技術專業的教學模式的改革，就要求其具備完善的師資隊伍。首先，融入導師制。對于才進入專業學習的同學，對自己將要學習的專業沒有足夠的了解，難以憑借自己的力量制定出科學的學習規劃，學習的目的不明確，所以，就需要建設具有高水平專業知識、職業心強與思想道德高的教師對其進行幫助，導師將學生的身心特點作為參照，在學習方法、課程選取與就業方向的選取以及以后的職業生涯的規劃上等方面對其進行指導。然后對教師的實踐水平進行鍛煉，對其實施專業能力的判定規范，積極鼓舞其進行國家專業資格認證考試，并鼓舞其在對工作不影響的情況下，在相應的崗位、公司進行任職。最后對公司在職人員進行聘請作為兼職的教師對學生實施教學。

4.6 實訓條件的保障

基于崗位職業水平的進行實訓任務的創設。實訓的內容依據職業技能來進行規劃，將工作目標作為重點對相關的知識技能與價值觀進行結合，使理論與實際達到融合，把學生在繁瑣的工作里能夠做出抉擇同時對其進行實施的整體職業水平培養出來。以工作進程為參照進行實訓順序的制定，創建實訓教學，將工作目的和知識技能進行結合，提升學生的情境體會，出發其學習的興致。在進行生產目標的選取時要依據其是否具有先進性、典型性、通用性等特點實施，其實踐的創建應適應學生的當前知識儲備與教學需求。要實現能夠為學生創建真實的工作環境，就需要將被學生普遍使用的網絡實訓創建在校內課堂上，并對其智慧教育為背景的基礎上進行分類，將網絡知識以基礎、技術使用、管理實踐實現分類教學。以智慧教育為背景所創建的網絡實踐教學為教學中所需要的網絡環境的真實性加以保證，能夠使學生獨自進行網絡的搭建，獨自進行調試工作，對網絡進行配置，使其對網絡在原理、協議與規則等方面的了解得以深化。利用在智慧教育為背景的所建成的實踐平臺的學習，使學生在網絡技能與實踐上的水平得以提升。

5 結束語

以大數據為背景的當代企業，對計算機技術上的人才需求量快速提升，計算機網絡技術專業的創建面對著極大的困難。作為一類新型的教育模式的智慧教育，其使教學信息進步的嶄新企望。計算機網絡技術專業以智慧教育體系作用為基礎來進行計算機網絡技術專業的智慧教育與運行臺面的構建，使用智慧教育背景下所形成的新型的教學方式，對學生在知識學習與實踐活動實施預測、干涉與形成獨特性特點，將培養出具備計算機網絡技術的專業知識與技能的混合型人才作為目標而努力。