透過“首因效應”審視化學課堂的規范性

紀衛峰

[摘???要]從“首因效應”的角度，聚焦教學的第一次示范、學生的第一次犯錯及第一次實踐，探索化學課堂的規范性，旨在尋求師生共同努力下的高效化學課堂。

[關鍵詞]首因效應;化學課堂;規范性

[中圖分類號]???G633.8????????[文獻標識碼]???A????????[文章編號]???1674-6058（2019）35-0061-02

“首因效應”是由美國心理學家羅欽斯（A.S.Lochins）?提出的，也稱“第一印象”，具有先入為主的效應。在化學教學中，教師第一次給學生展示概念、原理、實驗操作、解題規范等也具有“首因效應”，對學生知識的理解、吸收、掌握和應用具有重要影響。本文從“首因效應”的角度，探析化學課堂的規范性，旨在尋求師生共同努力下的高效化學課堂。

一、第一次示范，規范中言傳身教

教師是學生學習化學的領路人，也是學生建構知識的促進者。在實際教學中，學生的學習往往來源于對老師的模仿，教師如何書寫化學符號、化學式和化學方程式等，學生會仿照書寫;教師如何進行實驗操作，學生會照搬照做;教師在解題中所運用的思維方式，也會被學生融進自己的思維方式中。因此，教師在教學中要注意自己的言行舉止，在語言上，運用專業的化學用語，在行動上，實驗操作要規范化。只有這樣，才能讓學生在模仿中有一個良好的標桿，接受正確的、正面的“首因效應”的影響。

如在教學“焰色反應”的相關知識時，教師先讓學生明確概念，讓學生明白大多數金屬及其化合物具有焰色反應，以避免受實驗中所使用的“氯化鈉”“硫酸銅”的影響，讓學生誤認為它們代表的是所有金屬鹽的性質。然后，規范學生的實驗操作，讓學生厘清其中的流程順序（燒→蘸→燒→蘸→燒）。在精簡的流程提示下，學生明白第一個燒是為了確保鉑絲干凈無干擾;第二個燒是蘸有試樣后進行焰色反應;第三個燒是檢驗鉑絲是否被鹽酸清洗干凈。這樣的教學，為學生帶來了正面的“首因效應”。專業的化學術語講解、精簡的流程提示、規范的實驗操作，使課堂具有目的性、直觀性、科學性和示范性，給學生留下了深刻的印象，對學生產生了正面的影響。

二、第一次犯錯，規范中端正態度

1.糾正書寫，規范化學符號

化學符號、化學式、化學方程式等化學用語都是國際統一的化學文字，在書寫上具有嚴格的要求。教師雖然在課堂上進行了規范、端正的書寫，但仍有些學生滿不在乎，以為化學式像英語單詞一樣具有一定的靈活性。為此，教師一定要在學生第一次犯錯時就加以糾正，嚴格要求每一個學生，讓學生有一個端正的學習態度和良好的書寫習慣。

如在批改學生作業時，教師可以將學生的不規范書寫進行匯總，組織開展“化學用語書寫是否要規范”的主題來討論會，讓學生直觀感受不規范帶來的誤解，進而認同書寫的規范性并認真執行。

書寫錯誤展示：（1）元素符號大小寫不注意區分，如CO寫成Co;（2）書寫連筆、不工整，如Cu寫得像Ca;（3）方程式書寫不配平;（4）方程式書寫不加反應條件。

面對諸多的錯誤展示，教師可以引導學生尋找書寫不規范的原因。通過總結反思發現，有的學生貪快，于是出現了連筆的情況;有的學生覺得無所謂，只要能看懂就可以，所以書寫不工整;有的學生受一些不良“示范”的影響;有的學生是學習態度上出現了問題（這是主要原因）。這些問題在第一次出現時就及時解決，無疑會事半功倍。

2.糾正表達，規范化學語言

交流討論是教學中必不可少的一個環節。在課堂教學中，化學概念、原理和理論必須要使用準確、科學的語言表達。雖然教師常常反復強調、糾正，但是總有些學生受某些因素的影響，在表達過程中“偷工減料”，他們認為只要能夠聽得懂就可以了。對此，教師要從第一次錯誤表達入手，嚴格要求學生使用化學語言來準確表達化學現象、原理和實驗操作，以提高學生化學語言的規范性。

例如，教師要關注學生的第一次不當表達，并針對其進行討論辨析，讓學生知道表達不當容易產生歧義，從根本上改變學生在語言表達方面出現的錯誤。

表達不當展示：（1）“1?mol水是18克”應該是“1?mol水的質量是18克”;（2）“二氧化碳不支持燃燒”應該為“二氧化碳一般不支持燃燒”;（3）“NaCl的量是多少摩爾”應該為“NaCl的物質的量為多少摩爾”;（4）“溶液中冒泡泡”應該為“溶液中有氣泡產生”。

這些錯誤，學生一般不會太注意，覺得表達的意思沒有錯就可以了。其實不然，在第（2）點中，如果去掉“一般”，概念的表達就不嚴謹了，因為金屬鎂可以在二氧化碳氣體中燃燒，故需要用“一般”來說明有例外。對第一次不當表達的糾正，讓學生看到了錯誤中的自己，在今后的表達中就會有意識地向規范化表達靠攏，有效提高了學生的化學語言表達能力。

3.糾正思維，規范解題過程

化學的學習不是簡單的物質性質的記憶，其中蘊含著豐富的邏輯關系，規范的解題過程有助于訓練學生的思維能力。學生在解題過程中，往往很注重其中的邏輯推理，但對規范書寫解題過程卻滿不在乎，總認為只要計算出正確答案就可以了。其實不然，平時的練習以及高考，更多的是對學生思維過程的考查，查看學生是否有一個科學、嚴謹的思維過程。為此，教師一定要在學生第一次解題時，規范學生的解題過程，以便對學生的思維進行及時的糾正和完善。

例如，在化學課本上有這樣一道題：配制500?mL????0.1?mol/L的NaOH溶液，需要NaOH的質量是多少克？

在解題過程中，學生都知道利用“n=cV、m=nM”這兩個公式進行求解，正確的寫法是NaOH的物質的量、NaOH的摩爾質量、NaOH的物質的量濃度分別用n（NaOH）、M（NaOH）、c（NaOH）表示，有的學生卻只用n、M、c來表示。這樣表示，容易使學生逐漸忘記每個字母所表示的具體化學意義，僅是套用公式而忽略了其中的邏輯關系，這對學生今后分析綜合問題是非常不利的。可見，第一次解題過程的糾正，糾正的不僅僅是書寫的規范問題，更是思維的規范問題。

三、第一次實踐，規范中養成習慣

一切學習源于模仿，特別是正處于青少年時期的中學生，他們知覺的敏銳性和精確性有所提高，且思維靈活、模仿能力強。實驗是學生進行化學實踐的有效途徑，規范的實驗操作至關重要，它不僅關系到實驗的嚴密性和科學性，還決定了實驗是否能夠成功表達其中的化學意義，更確保了學生的安全，保證了化學學習的可持續發展。在實驗實踐中，教師一定要讓學生嚴格遵守實驗規則，規范進行實驗操作，為今后的化學研究奠定基礎。

例如，在實驗操作之前，教師可以采用討論的方式讓學生制訂實驗操作規則。如：（1）進入實驗室要保持安靜，不亂動儀器、藥品;（2）注意查看實驗室粘貼的各種標志提示，保護好自身安全;（3）正確使用實驗儀器，熟記每個環節的操作規范;（4）養成邊做實驗、邊觀察、邊記錄的良好習慣;（5）實驗結束后，洗滌儀器、清理實驗臺，合格后方可離開。

規則是學生制訂的，執行起來自然會更主動一些。第一次實踐中的規范養成，讓學生明白了自己該怎么做，了解了如何規范操作，為學生進入實驗室提出了具體的要求，促進了學生良好實驗習慣的養成。

總之，“第一次”在學生的大腦中留下了深刻印象，并在今后的學習、工作和生活實踐中蔓延生長。化學課堂要珍惜這些“第一次”，為此師生雙方都要做到：語言運用要精練到位，解題步驟要清晰標準，實驗操作要規范細致。只有這樣，化學課堂才能積極發揮正面的“首因效應”，克服和消除負面的“首因效應”，幫助學生在書寫、表達、解題、實踐中牢固掌握化學知識，養成良好的學習習慣，為培養學科素養奠定堅實的基礎。

[??參???考???文???獻??]

[1]??張軍.以催化劑為例探析首因效應對認知發展的影響及教學對策[J].中學化學教學參考，2018（21）：10-12.

[2]??周婉瑩，胡志剛.巧借“首因效應”展現化學魅力：淺談如何上好高中化學第一課[J].中學化學，2017（9）：1-3.

（責任編輯 羅???艷）