小學數學“說數學”的有效性策略

陳長春　甘云全　鞠小強　婁玲琳

摘 要：《小學數學新課程標準》明確指出學生要能清晰有條理地表達自己的思考過程。數學教學過程中，通過學生動口說一說，能使學生思維得到發展和提高，幫助學生理解知識;通過對學生數學語言表達能力的培養，能進一步幫助學生更深刻的理解和掌握數學知識，從而提高學生的綜合能力！小學階段是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段，教師把握好這個時期，對學生進行說話訓練，不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。

關鍵詞：說數學;勇氣;思維;語言表達

小學數學“說數學”是在小學數學課堂教學中，以教材、活動為載體，讓學生通過獨立自主、小組合作、共同交流等學習形式，形成自身內心的思維分析、思維結果，讓學生用自己的語言來描述所學到的知識，說出自己對概念的理解，對某些定義的歸納和總結，說出解題思路，說出對問題的條件與結論的理解，解題方法的選擇，關鍵過程的突破和困難的克服等，把思維外顯出來。在不斷的語言表達中訓練自己的思維能力，逐步完善小學階段數學語言表達能力和解題思路的訓練方法和途徑，培養學生良好的思維習慣，同時提高學生的口語表達能力。

一 訓練階段

小學數學“說數學”是一項系統的工程，它是一個思維外顯的過程，是一個長期堅持的過程。我們把“說數學”訓練分成三個階段訓練。

（一）“讀數學”

一二年級孩子具有年齡小、注意力集中時間短、數學思維沒有進行正規訓練、說話沒有層次等特點，我們重在訓練讓孩子“讀”數學。在“讀”的過程中，教師引導孩子“讀”什么，如圖、文、數、式等;引導孩子怎么“讀”，如語氣語調、斷詞斷句、情感表達等;引導孩子“讀”與“想”結合，要求孩子重在“讀”出想的過程。

（二）“說數學”

三四年級孩子，通過一二年級膽量與勇氣的鍛煉，語言表達的訓練、動腦筋的培養，對數學有了基本的認識，我們重在讓孩子“說”數學。在“說”的過程中教師引導孩子“說”什么，如你從題目中看見的信息和隱藏的信息;怎么“說”，不再是把題目的文字完全說出來，更是要綜合信息，“說”出有用的信息;“說”與“思”結合，要求孩子羅列信息，綜合分析，全局思考，重在“說”出思考過程和解決問題的方法與策略。

（三）“悟數學”

五六年級孩子，經過一至四年級的膽量與勇氣、語言表達、思維有序的培養與鍛煉，我們重在讓孩子“悟”數學。教貴引導，學貴領悟，在“悟”的過程中教師引導孩子說出怎么“悟”，“悟”什么，“悟”與“創”結合。讓孩子在“悟”的過程中體會為什么要學習這一知識點;在“悟”的過程中訓練思維的開放性;在“悟”的過程中優化解決問題的策略;在“悟”的過程中敢于提出質疑，培養創新意識與精神。

二 “說數學”有效性策略

為了培養學生膽量與勇氣，訓練學生“說數學”的語言表達能力、分析問題解決問題的思維能力，提升教學質量。可以采用以下四條有效策略進行“說數學”的培養。

策略一：以“讀”訓勇、以“讀”訓達、以“讀”訓聽

即在小學數學課堂教學中以學生“讀”訓練學生勇氣和膽量，以學生“讀”訓練學生語言表達能力，以學生“讀”訓練學生關注和傾聽的能力。

如課前3-5分鐘“讀數學故事”和讀教材的訓練，讓每個學生都有上臺的機會，做到能勇敢的、大聲的、清楚的、正確的、流利的、完整的讀一篇數學故事和一節教材內容，在讀的過程中，學生盡可能地去理解和思考，形成自己的邏輯思維。在這個過程中，學生的理解可多可少，可深可淺，也可以完全不懂，提出疑問，關鍵是在以“讀”達到訓練學生的勇氣、膽量、語言的表達、讓其他學生學會傾聽。

策略二：以“說”導學? 以“說”導問? 以“說”導動

即在小學數學課堂教學中通過“說”導入學習情境，通過“說”導入問題情境，通過“說”導入操作情境。

教學中，老師通過創設學生身邊熟悉的、喜歡的生活情境，引導學生說出生活中的數學，喚醒生活經驗，建構數學與生活的橋梁，驅動學習興趣，進入學習情境;在問題提出前，創設問題情境，引導學生說出知識的疑問，激發思考潛能;在動手操作前，創設操作情境，引導學生說出操作流程，生成實踐智慧。

通過說，讓學生帶著自己的經驗、思考、疑問進入學習，使學習更有目的，使教學更有方向。

策略三：以“說”促情? 以“說”促思? 以“說”促評

即在小學數學課堂教學中以“說”促進情感交流、認知，以“說”促動思維解題分析、思考過程和思維結果，以“說”促使評價多元化，達到學生自評、生生互評、師生共評。

1以“說”促情 小學數學課堂教學中不僅傳達給我們知識的解析，思想的深化，更有情感的滲透。教學時，我們應充分挖掘教材內容中豐富的教育因素，利用“說”促進學生情感和態度的發展。

2以“說”促思 語言是思維的工具，也是思維外顯的結果，兩者相輔相成。訓練“說”是培養思維的重要途徑。通過“說”促進他們的思考，完善他們的表達，使思考更深入，使“說”更精彩。

3以“說”促評 《新課程標準（2011）》強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在課堂教學中，師生之間、學生之間充分地展開交互式的評價方法，既可以通過學生“互評”和 “自評”，發現優秀同學的學習方法、表達能力、思維方式、提出問題和解決問題的能力，還可以反思在學習過程中自己的不足，正確地關注自我，認識自我，在評價中總結與省悟。

策略四：以“說”啟智? 以“說”啟能? 以“說”啟用

即在小學數學課堂教學中通過“說”啟迪智慧，啟發潛能，啟程運用。

1以“說”啟智 現代心理學家、教育學家認為，語言的準確性體現著思維的周密性;語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性;語言的多樣性體現著思維的豐富性。

2以“說”啟能 隨著新課程的逐步推廣與實行，新的教學模式的變化發展，在數學教學中，如何最大限度的開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，是目前數學教師急需要解決的迫切任務。而培養學生的數學表達能力則是其中一個重要的方面。通過對學生表達能力的培養，完全可以更深一步幫助學生更深刻的理解、掌握數學知識，從而提高學生的綜合能力！

3以“說”啟用 數學教學過程中，通過學生動口說一說，能使學生思維得到發展和提高，幫助學生理解知識，同時還能在理解的基礎上提高學生的應用意識和應用能力。

參考文獻：

[1].楊雙武《如何培養學生的說話能力》[J]湖南教育 2000年18期

[2].宋曉霞《培養低年級學生的說話能力[J]》[C]考試周刊2008年08期

[3].李靖《如何在小學語文教學中培養學生的說話能力》[J]考試周刊2010年4期