基于專題學習的路徑進行學習任務群設計

羅丹 上官衛紅 張英華

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。而學習任務群多采用專題學習的形式，需要突出“任務”的意識。因此，專題學習要特別重視學習任務的設計和實施。

近期，筆者作為培訓者之一與來自全國各地的高中語文教師學員共同參與了“新課標”的解讀專項培訓會。培訓小組設計了“蘇軾詞”專題的體驗式學習，要求教師學員對不同類型的閱讀材料進行篩選組合，根據學習任務單，為高中學生編寫一個簡單的“蘇軾詞專題學習手冊”。學員通過參與學習過程的體驗，能基本掌握專題學習流程和學習任務群的設計。編寫的“蘇軾詞專題學習手冊”不乏智慧，呈現了專題學習任務群設計的如下特點。

圍繞核心素養，體現綜合性、任務群特點

此次專題學習的重點不在蘇軾詞的閱讀鑒賞，而是基本掌握專題學習的要素和基本流程。因此，為教師學員設計的學習任務是以小組為單位，給高中學生編寫“蘇軾詞專題學習手冊”和任務單，有關編寫的具體要求如下：

1.瀏覽推送的學習材料（共9篇）;

2.確定學習方向，明確專題學習目標;

3.選擇學習材料（必讀篇目：自選或從提供的18首蘇軾詞中選擇3-5首。選讀篇目：自選或從提供的18首蘇軾詞中另選3-5首。拓展資源：自選或從提供的輔讀材料中選擇文章，為學生提供學習的支架）;

4.設計1-2個能推進學生持續學習的探究類學習任務;

5.確定評價方案;

6.梳理、整合，完成設計初稿。

首先，專題學習是將一組有聯系的閱讀材料聚在一起，本課推送的學習材料包括18首蘇軾代表詞作、《蘇軾生平年表及行蹤路線圖》、葉嘉瑩《唐宋詞十七講之蘇軾》。《普通高中語文課程標準——學科素養和課程目標》等，材料既有蘇軾詞原作、背景資料、名家解讀賞析文章，也有課標說明，綜合了文學類、評論類、實用類語篇類型。

其次，專題學習手冊的編寫整合了學習情境、學習內容、學習方法和學習資源等內容，包含了閱讀理解、審美鑒賞、梳理探究、實用文體的寫作等學習活動。貫穿專題學習過程的任務是為學生編寫“蘇軾詞專題學習手冊”，這項任務要依靠學習任務單中6個任務組成的“群”來完成。

此次學員為高中學生設計的“蘇軾詞”專題學習任務也體現了綜合性和“群”的特點。比如，為黃州“蘇軾博物館”設計一個“蘇軾黃州詞”的展館，這項任務不是簡單的讀寫活動，而是圍繞語言、思維、審美、文化這些語文核心素養，整合了閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等語文活動，充分體現了專題學習任務群的綜合性和“群”的特點。

學習內容和學習任務與學習目標保持一致

專題學習應以教學目標為支點，根據教學目標確定教學內容，進行學習資源的篩選、整合。教學中的任何一項活動、任務和評價標準，最終都指向教學目標。學習內容、學習任務應與教學目標保持一致，才能達到最終的教學效果。

在教師學員編寫的“蘇軾詞專題學習手冊”中，有的小組確定的學習目標是：體會蘇軾詞的意境美、語言美，了解蘇軾豪放曠達的詞風，學習蘇軾樂觀豁達的人生態度。學習材料提供了《念奴嬌·赤壁懷古》及幾篇解讀鑒賞的文章。學習任務是設計一份“跟著蘇軾去旅游”的方案。此例就存在教學目標、教學內容和學習任務相互脫離的現象，需要根據教學目標對教學內容和學習任務進行調整與修改。

首先，學習內容的選擇要與學習目標保持一致。此例中，目標指向的是蘇軾詞的語言、意境、藝術風格和情感態度，學習內容就應該圍繞蘇軾詞的品讀、理解和鑒賞，提供給學生的學習資源應該是一組能體現蘇軾樂觀曠達風格的代表詞作，僅有一首《念奴嬌·赤壁懷古》是遠遠不夠的。

因此，我們建議教師學員從提供的18首蘇軾詞中再選擇6-8首或自選作為學習資源，學員補充了《定風波·莫聽穿林打葉聲》《臨江仙·夜歸臨皋》等作品。讀完這一組不同時期的蘇軾詞作，學生對蘇軾詞有一個整體的感受，就能概括出共同的特點，了解其樂觀曠達的詞風。由此可見，學習內容的確立和學習材料的選取，應觀照學習目標，保證專題學習目標的達成。

其次，學習任務的設計也應與學習目標保持一致。此例中，學習任務更多指向蘇軾人生經歷的梳理、地圖的繪制、旅游方案的制定，與蘇軾詞本身的關系不大，學習任務的重點并未指向目標中所提到的蘇軾詞的意境美、語言美、豪放曠達的詞風、樂觀豁達的人生態度，學習任務的設計基本脫離了既定的學習目標。

我們建議教師學員重新設計專題學習任務，重點要指向對蘇軾詞的審美鑒賞。經過商議，專題學習任務改為舉辦“蘇軾詞朗誦會”，詩歌朗誦會的重點指向了詩詞的誦讀、審美鑒賞，以及對蘇軾詞情感的理解和風格的把握，學習任務與學習目標保持一致，就能有效地保證學習目標的實現。

創設學習情境，提高語言文字的運用能力

“新課標”要求，“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗”，“創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”。真實語文運用情境中語文學習，不但能夠激發學生興趣，增強學習目的性、問題意識、任務意識，而且學以致用，便于知識的建構與能力的提升。

本次教師學員設計的“帶著《蘇軾詞集》出行”的游學活動，要求學生完成以下任務單：觀看系列紀錄片《蘇東坡》;小組合作梳理完成蘇軾生活軌跡圖;查找并精讀蘇軾在每個地點創作的詞作1-3首;設計一條“蘇軾詞”游學線路，注明參觀景點及相關詞作;為“帶著《蘇軾詞集》出行”的游學活動編寫一段宣傳語。

又如，教師學員設計的“為蘇軾建一個微信朋友圈”活動，要求學生完成以下學習任務單：閱讀相關輔讀資料，全面了解蘇軾其人;閱讀精選的18首蘇軾詞，了解相關創作背景;將蘇軾詞中相關的人物進行分類，說明理由;以小組為單位為蘇軾設計一個微信頭像和個性簽名;以蘇軾的名義發送一條信息到他的微信朋友圈;分別以朋友圈中各人物的身份回復一條消息;各小組展示自己的設計并進行評價。

游學活動、微信朋友圈這些在生活中常見的情境讓學生有一種親切感，充滿著趣味、挑戰、協作、創新和交流展示的期盼，學習任務圍繞閱讀、寫作、鑒賞、探究、創造等多種語文實踐活動，更富有創造性和挑戰性，更能加深學生對作品的體驗和理解。因此，我們在設計專題學習任務時要努力創設真實情境，通過多種語文實踐活動，讓學生在情境中運用知識解決問題，學以致用，增強語言文字的運用能力。

轉變教學方式，突出學習的實踐性

“新課標”指出，“學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式”，“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。”這就要求教師從關注文本、知識和技巧到現在更多考慮學生的學習，要通過任務驅動去引發學生學習行為發生，讓學生主動參與、親身體驗，學習任務的設計要有助于教學方式的轉化，突出實踐性。

教師學員為學生設計的蘇軾詞專題學習任務是創作并表演情景劇《兩個蘇軾的對話》，它具有創新性和挑戰性。戲劇是綜合性的語文實踐活動，學生完成任務的過程就是自主閱讀、合作、探究、實踐的過程。在學習任務的驅動下，在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流的實踐活動中，學生的語文素養得以培養和提升，呈現的結果反倒不那么重要了。關注學生的學習行為變化，讓學習成為一種參與、實踐，通過任務驅動讓學科知識“活”起來，才能實現課堂教學方式的真正轉變。

在專題學習中，學習任務群的設計對培養學生語文核心素養至關重要，圍繞核心素養，設計綜合性的學習任務;保持學習內容、學習任務與學習目標的一致性;創設學習情境，注重能力運用;在學習任務中實現教學方式的轉變，突出學習的實踐性。專題教學中學習任務群的設計，還需要我們繼續進行學習、實踐、探索。

編輯 _ 湯灝