在跨學科學習中提升學生綜合能力

關亞欣

為培養學生成長為具有國家意識、開放心態、獨立意識、探究精神與合作能力的人才，學校積極進行課程改革，通過學科整合，為學生提供多樣的學習方式。以英語和科學學科為例，為了激發學生的興趣，學校引入了Light Up Science課程，組建英語和科學兩個學科融合課題教學備課組，通過探究式學習方式，聚焦思維能力，培養學生逐步從低階思維向高階思維發展。

1.激活學生思維

《動物行為》一課的教學重點是讓學生理解食物鏈的概念。為了讓學生更加深入地理解這一概念，教師首先創設了故事情境——One day， the leaf， the caterpillar and the bird disappeared. Only the fox was in the garden. What happened in the garden？ 教師給學生提供了故事的開頭和結尾，讓學生思考故事中可能出現的情況，激發了學生探究的欲望，同時進行了預測、假設、記憶、理解等的訓練。然后，提供不同動物的圖片，學生通過拼擺等方式，找到更多的食物鏈，并填寫任務單。在此過程中，學生的分析、論證、解釋、總結等思維能力也得到了訓練。

2.培養學生解決問題的能力

在學習《測量》一課時，學生在外教老師的課堂上已經對重量單位、長度單位，面積、體積，以及一些測量工具的名稱有了基本的了解。選修課上，英語教師則通過實驗等探究性活動，培養學生解決問題的能力。

教師先讓學生試著測量一些簡單的圖形面積，然后讓學生分組開展活動——給每組學生提供一個量杯或者燒杯、一個土豆或者類似的不規則形狀的物體，讓學生大膽設想可以怎樣進行測量，同時做好記錄，并得出結論。活動后，讓學生思考“是否可以用來測量所有固體的體積”。針對整體水平比較高的班級，教師還可以提出更高階的問題：如何通過加入不同體積的果汁來改變飲料的濃度？這樣的探究活動，不僅在實驗中培養了學生比較、總結、運用、想象等思維能力，而且培養了學生解決問題的能力。

3.增強學生實際運用的能力

《聲音》一課中，在學生對表達聲音的單詞、句型有了初步的認識后，英語教師帶領學生進行實驗。通過自帶的生活用品制造聲音，增強學生的真實體驗。通過分組討論、辨別聲音，并結合實際，討論如何在噪音環境中保護自己，并認識到噪音對我們的危害以及如何避免噪音的產生，從而進行有意義的交流和溝通。

跨學科的學習方式，注重學生對生活的感受和體驗，讓學生從英語學習中獲得更多的自然科學知識，掌握科學的思維方法，提高跨文化交流能力和科學素養。

編輯 _ 汪倩