送你一頂生日帽

□ 北京市西城區長安幼兒園 張蕊

大班的新學期開學了，我們得知一個好消息：今年是幼兒園的“60歲生日”。對于生日，孩子們都有自己的理解：有人說，過生日可以吃大餐、蛋糕；有人說，爸爸媽媽會送自己禮物；有人說，能和好朋友一起過生日，特別快樂。沒想到，昊昊居然說，過生日并不快樂，因為媽媽會肚子疼。我們談論的話題又轉到了媽媽生寶寶的過程，有的孩子甚至知道媽媽生寶寶時還要開刀、縫線。原來我們過生日的這一天，是媽媽最辛苦的一天……

孩子們聊得眉飛色舞，甚至想要給幼兒園過生日。關于“怎么給幼兒園過生日”的一連串想法在我的頭腦中閃現。可是，轉念間，我又打破了自己急于計劃的念頭——大班幼兒已經充分具備了獨立思考、抉擇問題的能力，為什么不讓孩子完成自己的想法與創意呢？于是，我決定放手讓孩子們來策劃這次慶生活動。

故事一60歲有多大

幼兒園要過“6 0歲生日”，首先吸引孩子們關注的是6 0歲到底是多大。可是，我們班上誰都沒有過過“6 0歲生日”。益良說：“我要用365+365+365+365+365……一共要加上60個365天。”牽牛說：“要用10年+10年+10年，一共加6個10年就是60年。”萌萌說：“我爺爺比60歲還大，有60歲的老人。”圓圓認為：“10個6歲的小朋友相加就是60歲。”還有人說要用玩具、積木、小棍數出60……大家馬上動手落實自己的想法，發現原來60歲有這么大！

慶生策劃才剛剛開始，孩子們就給了我一個大大的驚喜。他們每個人都在用自己的方式表現60歲，不同的實操過程讓他們直觀感受到了“60”到底有多大。之后，他們又會關注、研究什么呢？我拭目以待。

故事二怎樣過生日

借助老照片，我帶著孩子們共同回顧了幼兒園在60年間發生的變化，更深切地認識了這個自己生活、學習、游戲的地方。

到底怎么給幼兒園過生日呢？有人想舉辦盛大的派對，有人覺得應該吃蛋糕，有人想把幼兒園布置得漂漂亮亮，還有人想在幼兒園的地面和大門口擺滿鮮花……孩子們憑借自己的生活經驗，提出各種方案。可可的提議引起了全班的共鳴：“幼兒園過生日應該所有人一起慶祝，咱們還是制作生日帽吧，弟弟妹妹肯定不會做。”就這樣，我們確定了過生日的方案——為大家制作生日帽。

聽到孩子們那么多的想法，我興奮地以為他們會策劃一個非常獨特有趣的生日活動，沒想到最終的決定卻是做生日帽。這是不是太容易了？我腦海中浮現出一批小工人在批量生產帽子的場景，疑惑孩子們能從中獲得多大的發展。我有點猶豫，要不要引導一下。但轉念一想，既然選擇了相信孩子，放手賦權，我就要擱置自己的主觀判斷，不再主導活動，還是“走走看看”吧！

故事三幼兒園有多少人

既然要做帽子，孩子們認為，幼兒園里每個人都應該有一頂。那么，怎么才能知道幼兒園一共有多少人呢？孩子們討論起來，可以像記者那樣去調查，到各班去詢問人數，回來再相加，得出總數。意見達成一致后，他們開始策劃分工，決定兩人一組，一人問、一人記錄，還討論了除了班級分別要到幼兒園的各個具體部門去采訪。

一切商量妥當，孩子們拿著紙筆出發了。走遍了幼兒園的每個房間，調查了每間屋子里都有多少人。而且，去其他班級調查的小朋友能主動告訴老師和弟弟妹妹采訪的原因，當發現有的班級當天來的小朋友數量少，還不忘詢問老師一共有多少小朋友。當遇到別人詢問小朋友，是不是所有的生日帽都一樣，孩子們居然靈機一動，回答生日帽各有特點，讓對方充滿期待。廚房的叔叔還送給孩子們幾頂廚師帽試戴。孩子們發現，叔叔的腦袋比自己的大很多……

調查歸來，大家分享了采訪經歷：有人從不敢說到敢說；有人體會到，分工可以幫助自己更快地完成任務；有人發現，大人和小孩的頭不一樣大；還有人已經迫不及待地想要知道幼兒園的總人數。

我原以為調查幼兒園的人數難度不大，但看到孩子們的行動過程后，發現這并不是一件容易的事情。孩子們需要默契地分工合作，勇敢、主動、有禮貌地與人交流，清晰地表達想法，靈活地用自己的方式記錄房間和人數，耐心、機智地回答別人提出的各種問題……雖然活動剛剛開始，但在孩子們的身上就已經有這么多的學習發生了。

故事四需要多少頂生日帽

采訪完畢，怎么能知道幼兒園的總人數？大家覺得應該用相加的辦法。有人提出，大一班和大二班加起來是57；馬上又有人把其他的班級兩兩相加。令我佩服的是，很多孩子嘗試用口算把班級人數兩兩相加，還想到用計算器算出總數。

他們借用了班上老師們的手機，打開了計算器的應用程序。有的小朋友不會使用計算器，但也在不斷嘗試，詢問伙伴，最終學會了使用手機計算器的方法。我們分頭計算幼兒園的總人數，嘗試了很多遍，不斷比較不同計算方法的結果，最終大家認同出現最多的結果，發現幼兒園一共有225人。沒想到，活動結束后，還有的小朋友對這個統計結果仍然不確定，又利用小積木、玩具等材料一個一個地計算，驗證了這個總數。

活動之初，想到計算的量和難度這么大，我非常猶豫：這遠遠超出了大班幼兒的能力水平，要不要繼續？孩子們解決不了，怎么辦？我怎么支持孩子？我將信將疑地放手讓幼兒做。孩子們的熱情、堅持、創造、負責深深打動了我。面對難題，積極想辦法解決；對自己不認同的事情，勇敢質疑；不盲目相信權威，謹慎驗證……這些都是寶貴的學習品質。有了這些學習品質，好像任何難題都不在話下。這讓我打消了所有顧慮，并堅信繼續支持孩子的想法是有意義的。

故事五怎么分工制作生日帽

確定幼兒園一共有225人，孩子們就確定了需要制作225頂生日帽。之后，總有人主動到美工區承擔制作任務。但這么多頂生日帽，怎么做得完呢？孩子們提出，大家一起做，每個人分著做一部分。可是，我們每個人要做多少呢？怎樣分配這個制作任務呢？

潤潤猜想：“每個人要做10頂才成。”然然提出：“可以分組，第一桌給大班做，第二桌給中班做，第三桌給小班做。”大昀提出：“可以按班級分，幾個人一組，每組給一個班制作就行”……

有了上次統計的經驗，孩子們決定要對這些方法進行驗證。有的人開始用筆、紙計算起來；有的人拿出225個小積木，一個一個地分起組來；還有人合作一起驗證。

可可和天潤一組利用27個小木塊代表我們班的幼兒總數，再將225個塑料積木代表所有的生日帽。最初，他倆認為，每人可以分4頂，結果發現剩下很多；又增加到每人10頂，結果發現不夠分……立凡按照記錄單的10個班級，把我們班師生31人分成了10組。每組正好3個人，多出一人給中二班，因為“中二班人最多，所以可以多配一個人”。然然想把大家分成3個組，按照不同的年齡班進行分配……牽牛也在逐漸增加帽子的個數，努力想讓分配結果變得公平一些。

經過反復測算、分享討論，我們最終確定了分工方式，分成四組（大班組、中班組、小班組、辦公室組）來制作。

計算總數已經很難了，緊接著這個分配任務的過程又讓我提起心來。在我看來，這可是道除法題呀！但之前的經歷使我不再猶豫，大膽支持孩子們去面對發生的問題、探索解決的辦法。同時，我也很好奇，他們會怎么思考和解決這個問題呢？最終，這些有能力、有自信的學習者又一次讓我折服。強烈的內部動機驅使孩子們承擔責任，激活思維。他們從容應對，互助合作，想出多種多樣的分配辦法。現在，我完全相信他們的學習能力，而且對幼兒的學習與發展也有了新的思考：《3-6歲兒童學習與發展指南》描述大班幼兒通常“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”，但在這個事件中，孩子們的學習遠遠走在我所期望的前面。

為什么孩子們的學習這么精彩和富有挑戰？恰恰因為這不是老師教的，是他們基于自己的已有經驗，用自己的方式在體驗、探究。是生活中真實的問題引發了真實的學習，激發了幼兒的學習力量。所以，教師更應該關注幼兒的生活，關注他們想要解決的問題，從孩子的真實生活中生成課程。

故事六大家喜歡什么樣的生日帽

每天都有人制作生日帽，漸漸地也有人習慣性地去清點生日帽。大班組最先完成了一個班級的制作任務，迫不及待地去贈送生日帽。隔壁大二班的小朋友得到生日帽非常高興，紛紛表示感謝。這讓孩子們特別開心。但他們細心地發現：有一個男孩遲遲不戴生日帽，原來是他喜歡的尖頂生日帽沒有了。

回到班級，大班組的小朋友把贈送過程中的事情與全班分享。大家一致認為，要送別人喜歡的生日帽，讓人滿意。所以，孩子們調整了工作流程：先去調查別人喜歡什么樣的生日帽，然后再進行制作。全班分組再次進行了采訪，把弟弟妹妹和老師的需求，一筆一筆地記錄在圖畫紙上。有的弟弟妹妹不說，“小記者們”就利用制作好的生日帽請他們自選，還有的請班級老師幫助記錄。

回到教室，我們分享了采訪的感受。樂樂說又緊張又開心，緊張的是不知道怎么寫弟弟妹妹的名字，開心的是想辦法解決了這個問題。牽牛覺得采訪很快樂，能夠幫助到身邊的人。也有人苦惱，弟弟妹妹提出的制作要求是自己也不會的，怎么辦。大家集思廣益：可以翻翻書，找找圖片；上網查找資料；或是依靠集體的力量解決。

“弟弟不戴生日帽”這一意外事件沒有挫敗孩子們的積極性，反而引發了他們的換位思考，推動著這群可愛的孩子不斷接受挑戰。看來，讓所有人戴上滿意的生日帽來為幼兒園過生日，已經成為他們心中的堅定目標。所以，新的學習又開始了！這也完全印證了“兒童是在與環境互動的過程中學習的”這一理論。

由生日帽引發的活動在各種不確定的環境、事物中變化、發展著。兒童的學習也在科學、社會、藝術等領域之間流暢地發生著。此時，我不再擔心制作生日帽的活動發展性不夠，因為生日帽的種種事件都告訴我：只要幼兒有自己的動機或興趣，他們就會主動地與環境發生作用，不同的環境所帶來的不同的反饋又在引發他們不同的學習。

故事七怎樣改成大小合適的生日帽

丁丁負責調查廚房所有人的需求，當他拿著制作好的生日帽讓叔叔試戴時，叔叔們非常喜歡，但是帽子都有點小。叔叔的頭到底有多大？丁丁決定為叔叔們重新量“頭”定制。

倪爺爺想要一頂圓形生日帽。丁丁仔細在原有生日帽的連接處把圓圈剪開，選擇了一張相近顏色的彩紙作為連接，按照倪爺爺的頭圍量好，再粘貼。倪爺爺也幫助他一起把生日帽粘結實，戴上這頂新調整的生日帽，非常合適！

王叔叔想要尖頂的生日帽。丁丁發現剛才的方法不太適用這頂帽子的改造。小伙伴給他提出建議——用松緊帶固定。丁丁很喜歡這個主意，就用打孔機在生日帽兩側打了孔，系上了松緊帶，還親手幫助王叔叔把帽子戴好。王叔叔晃了晃腦袋，生日帽非常牢固！他倆都開心地笑了。

面對帽子大小不適宜的問題，我開始時擔心丁丁缺少使用尺子測量的經驗，卻忽略了解決問題可以有多種方式。丁丁的做法一下子開闊了我的思路。看他堅持的同時不乏靈活性，耐心滿足“客戶”的需求，又對產品精益求精，好一個“技術男+暖男”。而這個活動中所包含的學習內容與挑戰確鑿地證明了，成人眼里簡單的送生日帽活動也很有益，要做好，并不簡單。

反思：為什么孩子們比我想得強

班級的每個小朋友都在盡心盡力地做著生日帽，每做好一個，就拿給采訪的人進行試戴、調整。活動整整持續了兩個月的時間。“六·一”兒童節時，全園的小朋友、老師佩戴著我們班小朋友制作的生日帽為幼兒園過生日。孩子們歡呼雀躍，洋溢著幸福的笑容。和他們一起經歷了整個過程的我，最理解他們此時的快樂和自豪……

最初，被我擔心缺少發展性的這個活動最終歷經兩個月，沿著孩子們的學習足跡發展成了一系列自然、豐富、有意義、收獲大大的活動，這是我們共同生成的課程。回想起來，為什么孩子們的學習能夠持續兩個月？為什么孩子們的學習能涉獵多個領域？為什么他們能夠挑戰和學習遠遠超出同齡人水平的內容？是什么重要因素在影響著這一課程的發生發展？……我試圖尋找答案。

1兒童的動機或興趣是主動學習的動力。學習能夠持久、深入，一定是有強烈的愿望在支持。在這個系列故事里，動力就是“讓幼兒園的每個人都戴上他們喜歡的生日帽，給幼兒園慶生”。因為這個目標，他們變得主動、勇敢、堅韌、機智、嚴謹、負責……

2教師的信任和支持是兒童主動學習的保障。我們班小朋友之所以能夠那么有想法、有智慧、行動力強，是因為他們知道老師會欣賞他們的各種想法，會支持他們去嘗試自己的想法，錯了也沒有關系。安全的心理氛圍和彼此尊重的人際關系讓孩子們的思想和身體能夠更加自由，主動學習有了發生的土壤。

3與周圍環境的積極互動有利于引發兒童學習的多種可能性。不同的環境、不同的孩子、不同的互動方式會產生不同的“化學反應”。比如，欣然接受生日帽并表示感謝的弟弟妹妹，帶給我們班小朋友的是助人快樂的體驗；不愿戴生日帽的小男孩引發了我們班小朋友的換位思考；廚房叔叔、爺爺的不同反應，促使丁丁研究不同的生日帽制作方法……

作為教師，我們發現了孩子們的動機，信任和支持他們的想法和做法，創造條件促進他們與周圍環境的積極互動，這份精彩才得以生成。■