三層立交橋

□ 北京市門頭溝區第一幼兒園 劉琴 張珊珊

探究如何支持幼兒游戲的深入發展，是我園開展以積木區游戲為切入點的園本研究的目標。老師們不斷探索 “如何支持和延伸幼兒的興趣點”“什么樣的師幼互動能促進幼兒思考”“如何引導幼兒自主解決問題”等一系列問題。在大班幼兒的一次主題搭建中，我們進行了很好的嘗試。

立交橋搭建主題誕生了

開學初孩子們來積木區游戲，有些女孩子在搭城堡，男孩子搭建立交橋。兩天后，孩子們發現積木區的空間有限，同時搭兩個主題空間不夠用，他們想要選一個主題來搭建，于是找到了我。

“你們都想搭自己的東西，但地方不夠了，那該怎么辦呢？”我沒有直接幫他們出主意。

“我們比比看，誰搭建得棒就搭誰的。”搭城堡的莎莎說。

“立交橋肯定是最棒的。”搭立交橋的淞凇馬上回答。

“我們的城堡很棒，我們用各種小積木拼擺了不同造型。”玉茹將她們搭的城堡指給大家看。

“我們的立交橋有很多拐彎，還沒有建完，我們還要搭好多層呢。”小宇說。

“那這橋搭完了能開車上去嗎？”莎莎問。

“能啊，還能走很多的車呢。我們要搭長長的、好幾層的，能從一層上到二層。”小宇一邊說一邊比劃，“我們的橋得要很大的地方，還要拐彎。”

“我們看看從哪兒開始拐彎。”幾個女孩看了看立交橋拐彎的地方，確實空間不夠了。“那怎么辦呢？”

“咱們投票吧！”堯堯提議，“誰的票數多，就先搭建哪個。”

堯堯的意見得到了認同，大家通過舉手投票，確定了搭建主題——立交橋。有趣的是，原來準備搭城堡的女孩子們也決定加入進來。

立交橋設計圖

孩子們有一些關于立交橋的生活經驗，加上觀察積木區老師提供的各種立交橋圖片，大家按照之前要搭“三層立交橋”的計劃，每天都在積木區忙碌著。但每個人對立交橋的感知經驗不同，在搭建過程中經常會出現不同的想法，這天，大家對三層立交橋要怎么搭產生了分歧。

“我見過的立交橋跟轉盤似的，有好幾層。”堯堯說。

“不是，我見過的是可以上坡下坡的，也是好幾層，還可以鉆洞呢。”小宇提出了自己的看法。

“你說的那個轉盤搭不了，沒有那么大拐彎的積木。”淞凇說。

討論陷入了僵局，幾個小朋友誰也不能說服誰。

“好像你們的想法不太一樣，你們最想搭建什么樣的立交橋呢？”我問。

“我看見過轉來轉去的立交橋，立交橋是有轉盤的。”堯堯堅持自己的意見。

“我去過西直門的立交橋，咱們可以試試搭建西直門的立交橋。”玉茹說。

“西直門的橋太難了，我們也沒有設計圖。”小宇說。

“可以畫一個設計圖，然后我們搭建。”游游說。

“設計圖紙的想法很好，有了圖紙，大家能夠先合作搭建一座橋。”我肯定了大家的想法。

利用區域活動時間，想為積木區畫設計圖的孩子紛紛畫出了設計圖。大家畫出的立交橋造型各式各樣，在一次集體分享中，孩子們介紹了各自的設計圖。設計圖都很好，應該按照哪個設計來搭呢？最后大家提議用投票的方式來選擇，淞凇的設計圖高票當選。

挑戰搭建中的問題

問題一：90度的拐彎

有了設計圖，孩子們的搭建目標更明確了。剛開始搭建時，第一層橋體較小，拐彎的地方搭不了；橋體小還導致了搭第二層時，作支撐的積木數量有限，橋體撐不起來，整個橋的造型和設計圖有較大出入。

為了解決這個問題，孩子們搭了又拆，拆了又搭，經過了幾次調整，終于發現了一層橋體小的問題，最后決定以班級地毯大小作為第一層的大小，為搭建上兩層立交橋留出空間。

解決了橋體大小的問題，孩子們的關注點聚焦到了拐彎處。大部分小朋友在搭建時直接用90度直角，只有堯堯用了一個1/4圓環，將不同方向的橋體連接在了一起，搭建了一個彎曲的拐彎。這引起了其他小朋友的關注。

小宇：“拐彎不是這樣的（直角）。”

淞凇：“應該有點彎彎的。”說著用手比劃成一條曲線。

堯堯：“這樣的（直角）車走的時候就不對。”

老師：“為什么這樣走車不對呢？”

堯堯：“應該是彎的，車拐彎時候就不會掉下去。”

老師：“你們坐車時候，車是怎么拐彎的呢？”

玉茹：“我爸爸開車拐彎的時候就是彎著走，不是走成這個直角的。”

游游：“我坐車也是這么拐彎的。”

老師：“車拐彎的時候走的是彎彎的路線（用手比劃弧形線），大家觀察得很仔細。”

通過討論，大家認識到立交橋拐彎處不是直角，就馬上動手，修改成彎的了。

問題二：立交橋交匯點

搭建第二層和第一層交叉處時，淞凇和玉茹遇到了一個新問題：第二層橋經過第一層橋面時，積木不夠長，支撐點只能放在第一層橋面上。

小宇指著放在第一層橋面的積木：“這些不行，不行，車過不去了。”

博林：“這樣把路擋住了。”

玉茹：“只能放這里，積木（最長條）不夠長，不然第二層沒法搭建啊。”

老師：“我看到積木不夠長，有什么辦法能讓第二層積木有支撐的地方，還不讓第一層堵車呢？”

小宇試著拿最長的積木直接越過第一層橋面，用橋對面的圓柱作為支撐點，但由于積木的長度有限只能借用一點，非常容易倒塌。博林想了想，說：“把這兒（支撐點）再加一個短積木，長積木放到短積木上邊，另一邊就可以放在這上面（第一層橋對面的圓柱）了。”小宇和淞凇開始按照博林的方法搭建，果然增加了第二層橋面的長度，解決了兩層立交橋交叉匯合的問題。

分享環節時，老師請積木區的小朋友還原了之前的搭建，讓全班小朋友都加入思考，嘗試解決，最后讓積木區的小朋友給大家解釋他們的解決方案，全班小朋友都獲得了一次解決問題的體驗。

問題三：立交橋上不能撞車

立交橋越搭越高大，孩子們穿梭在立交橋間特別小心，相互之間的配合也越來越默契，不太方便往返拿積木時就分工，有的幼兒負責找和運積木，有的負責搭建積木，遇到問題大家先討論，逐漸成為了一個“合作共同體”。

受場地限制，第三層立交橋沒有完全按照設計圖搭建，立交橋搭好后，小朋友們興奮地開始玩小汽車。博林小心翼翼地開著小汽車從入口進入經過第一、二層，走到第三層時，小汽車繞了一圈從原路返回到入口處。

“剛才小汽車是從這個入口上去的怎么繞一圈又下來了？”小宇問。

“就是這樣繞下來的。”博林又展示了一遍路線。

“這樣車返回的時候會不會和別的車撞到呢？”小宇有點擔心。

“咱們有兩個車道，每個車走一邊車道就不會撞了。”玉茹建議將車道分開。

“能不能有個近道，讓三層立交橋直接通向一層？”博林說。

“那就只能從這里改造下坡，可以直接到一層。”小宇指了指場地比較空曠的一個地方。

意見統一后，孩子們開始嘗試改造，由于第三層高度較高，直接下坡積木不夠長，于是孩子通過緩坡的形式，先將高度下降到二層，再慢慢降到一層，最后和一層的立交橋匯合。

搭建后的統計工作

歷時兩個月，一座幼兒設計、幼兒搭建、不斷解決搭建問題的三層立交橋竣工了。這個過程中，孩子們投入了很多的情感和智慧，搭建完之后，孩子們欣賞了幾天，沒有人提議要拆掉。有孩子提議“不如請別的班小朋友來參觀，我們給他們講解我們的作品吧”，這個提議得到了大家的贊同，于是孩子們分小組，熱情地去各個班邀請幼兒參觀。

外班的小朋友們看見這么大的立交橋，都很驚喜，紛紛給我們班小朋友點贊，小宇他們也積極地給大家介紹立交橋的各項功能。這時，有一個小朋友提出了問題“你們用了多少積木啊？”“很多！”“我們班的積木都快用完了。”“我猜有100多吧！”“有200多吧！”孩子們的答案五花八門。到底用了多少塊積木呢？這個問題激發了大家新的探索興趣。

怎么才能知道立交橋究竟用了多少塊積木呢？這成了孩子們要解決的首要問題。“恐怕得數數。”“數也數不清楚。”“太多了，沒辦法數。”區域活動討論時間，積木區的小朋友把這個困難告訴了大家。

我幫他們做了總結：“積木區的小朋友想要統計出不同形狀的積木到底有多少塊，一共用了多少塊積木，把結果告訴全園的小朋友。可是這么多積木應該怎么統計呢，大家能幫他們想想辦法嗎？”“那就數數唄，然后記下來數。”“數著數著就亂了。”“我們可以先看看都用了什么形狀的積木。”“可以先把積木的形狀分好了，然后再數就可以了。”

第二天，孩子們拿著分好類的積木統計圖，進行點數，每個孩子都很認真地數著、記錄著。突然，小宇跑過來對我說：“老師，我發現一個問題。”“什么問題？”“我和小藝都數的長條形積木，可是他的記錄表上和我的數量不一樣，到底我倆誰是對的？我從起點數的，小藝說他是從終點數的。”

我把負責統計的小朋友們召集到一起，又展開了一次討論：怎樣知道誰統計積木的數量是正確的呢？孩子們紛紛提出了解決辦法。

“按著搭橋的順序來數就不會數錯的。”

“多找幾個小朋友來數，看數一樣的就是正確的。”

“老師可以把正確的數出來，然后來檢查我們，看哪個小朋友數的是正確的。”

根據孩子們的想法我們再次進行統計，這次老師與孩子們一起來到積木區來數積木。區域游戲時間馬上就要結束時，嫣嫣說：“不行不行，我還沒數完呢。”

老師：“明天咱們繼續數，好不好？”

嫣嫣：“不行，明天我該忘了從哪里數了。”

老師：“能不能想個辦法，明天來了就知道從哪兒數？”

淞凇：“我們可以做個記號，明天再接著這個數。”

堯堯：“我們可以在那塊積木上貼上自己的名字。”

最后孩子們在自己統計的積木上做好了標記，第二天就能持續統計了。

孩子們統計積木的活動持續了一周，他們先把不同形狀的積木數出來，然后請老師分別把不同形狀積木的數量加起來，最后統計出所有積木的總數。統計活動結束后，積木小組興奮地把自己的統計表和結果展示在墻上，還利用離園前一段時間，去各個班級告訴大家結果。

三層立交橋的搭建在統計活動中接近尾聲，但孩子們因為這次搭建而激發的熱情，持續了很久都沒有消散。

活動總結與反思

在歷時兩個多月的立交橋搭建中，孩子們經歷了構想、設計、搭建、調整到最終完成的全過程，他們不斷遇到難關、解決問題，最終搭建成了一座宏偉的三層立交橋：有出口和入口，每一層之間都是“通車”的，立交橋還考慮到過街天橋、人行橫道，儼然是一座現實立交橋的積木模型。孩子們將生活的經驗融入到了立交橋的搭建中，這不是一場游戲，而是一項真正的“工程”。

三層立交橋的搭建讓他們獲得了不同領域的發展。

首先，幼兒的認知與表征能力獲得發展。孩子們在畫設計圖時，從回憶自己體驗的立交橋，到用筆畫出來，再到搭建出來立體呈現，他們通過思維活動，用符號、行動將自己對事物的理解呈現了出來。在搭建過程中，孩子們體驗了關于空間、設計、力學、數學統計等各種情況，極大地促進了幼兒認知能力的發展。

其次，幼兒解決問題的能力得到發展。在歷時兩個月的搭建中，孩子們遇到了很多問題，在老師的支持和引導下，孩子們遇到問題能積極思考、反復嘗試，通過動手操作，不斷試誤，找到問題所在，并提出解決方法，最終順利解決問題。相信在一個個問題解決的過程中，孩子們不僅鍛煉了思維，更獲得了“順利通關”的成就感和自信心，為他們今后的學習和生活奠定了很好的品質基礎。

第三，幼兒的合作能力獲得了提升。大班正是合作、交往能力發展的重要階段，在搭建的過程中，孩子們不斷產生分歧和沖突，這也為他們學習合作提供了契機。在老師的支持下，他們開始學習溝通、協商、討論和合作，立交橋的搭建不是一兩個幼兒可以獨立完成的，最終，孩子們也感受到了合作的力量。

在三層立交橋的搭建過程中，雖然所有的搭建工作都是由幼兒完成，但教師在其中也發揮了很大的作用。本著“支持、引導幼兒游戲深入發展”的目標，老師在整個活動中嘗試扮演不同的角色。首先，老師對幼兒的活動給予了無條件的接納和尊重，將活動的主動權交到了孩子們手中，對孩子們的新想法、新決定給予積極支持；其次，老師在活動過程中，不斷予以引導和啟發，幫助孩子澄清問題，激發孩子們思考和嘗試，通過開放式的提問幫助幼兒聯系生活經驗，解決游戲中的問題；第三，老師在孩子們的活動過程中，不斷地給予肯定、鼓勵，創造機會讓他們分享經驗，提升孩子在活動中的自信心和成就感；最后，老師也是孩子們在游戲中的同伴，當孩子們有需要的時候，就以同伴的身份加入到游戲和活動中。

“三層立交橋”的搭建暫時結束了，但孩子們的積木區游戲一直在持續，他們累積的學習經驗，思考問題的習慣，解決問題的方法將繼續伴隨他們在今后班級里其他的各項活動中。作為老師，我們的研究也將持續進行，將在實踐中積累的經驗與方法不斷發展延伸，做好幼兒發展背后的支持者。■