簡述語文教學中聽障學生創新能力的培養

江蘇省揚州市高郵市荷花塘特殊教育學校 高文芳

新課程標準指出，教學活動應該對學生的創新實踐能夠進行有效的培養，使其能夠更好地適應社會發展的需求，而語文學科是人們有效交際的重要工具，其中蘊含著豐富的創新內涵，教師應該對聽障學生的語文教學進行積極的改進和優化，對其創新能力進行有效的提升，使其能夠更好地融入社會當中。

一、進行常規思維的有效突破，提升學生創新意識

對于語文教學而言，增強學生思維能力是實現創新能力有效培養的重要途徑，因此，在進行語文教學的過程中，教師應該對聽障學生的智力開發保持重視，要通過多種渠道加強教學方法的改進工作，為學生創新思維能力的培養奠定堅實的基礎。在傳統教育觀念當中，教師是整個教學活動的主體，學生對于知識的學習大多處于被動狀態，而由于聽障學生在聽力方面有所缺失，所以與人交流也較為有限，在思想上比較僵化，從未想過對教師所講內容產生懷疑，所以也沒有什么創新能力可言。因此，想要對其創新能力進行培養，需要對其創新意識加以提升，要保護學生的創新靈感。例如，在課堂教育當中，教師應該引導學生運用創新性的方法對問題加以回答，要積極鼓勵學生進行思維定勢的突破，嚴禁應用唯一標準答案或自身思維對學生造成束縛，而且在對一些基礎知識之外的問題答案進行評價時，應該將有無創新作為重要評價標準，利用這種方式，引導學生進行積極的創新，使其主觀能動性得到充分的發揮，并在積極思考和自由想象的過程中，獲得創新能力。

二、創建民主氛圍，增強學生創新興趣

教師在進行語文教學的過程中，應該對學生的主體地位保持尊重，使學生能夠獲得充分的創新空間，加強民主教學情境的創設，利用情境進行創新興趣的有效激發。

第一，要讓學生樹立角色平等的意識。在教學當中，盡管有主導地位和主體地位，但這只是一種角色上的分工，師生之間在地位上是相等的，而教師應該對自身的觀念進行積極的轉變，要與學生進行充分的溝通交流，運用平等的觀念與學生交朋友，使學生在課堂當中能夠進行勇敢的質疑，只有如此，才能對學生潛能進行有效的開發。

第二，要在心理上縮短與學生之間的距離。由于聽障學生在聽力方面存在損傷，導致其語言發展也相對遲緩，所以在與人交往的過程中會存在一定的障礙，因此，教師在開展教學活動的過程中，應該不斷縮短相互之間的心理距離。例如，可以將課堂作為交流平臺，對學生的實際情況加以掌握，對學生多加關心，調整師生的心理距離，使相互之間能夠更好地進行心理溝通，從而讓學生更加親近教師，達到“親其師，信其道”的目的，由此產生積極的情感，并在課堂當中主動進行思維活動，勇敢進行實踐創新。

三、教學情境創設，強化創新精神培養

受到聽覺障礙的影響，聽障學生缺少外部信息的接收渠道，而且在客觀事物的認識質量和認識范圍等方面也較為有限，導致其無法通過語言進行知識的間接獲取，容易在學習過程中出現注意力不集中的現象。而對相關教學資源加強應用，進行情境創設，能夠幫助聽障學生進行視覺感知，同時能夠使其想象內容更加豐富，并對學習產生濃厚的興趣，因此，可以對以下措施加以應用：

第一，進行問題情境的創設，使學生能夠產生更高的創新熱情。利用問題情境，能夠通過情境刺激，使學生的好奇心得到有效的激發，如果學生能夠在教學當中保持積極的狀態，就可以在發現和解決問題的過程中獲得快樂，并更加渴望進行學習，因此，教師應該為學生積極創造解決問題的機會，在激發學生潛能的同時，使其創新思維得到有效的培養。

第二，進行生活情境創設，在教學期間，應該引導學生自主完成語文實踐活動，通過實踐進行知識和能力的獲取，而生活情境對語文知識的學習具有積極的作用，教師可以將教學活動與學生生活實際相結合，通過實踐鍛煉，推動語文學習的生活化，以此來培養學生的創新精神。例如，在對植物類文章進行學習時，教師可以讓學生根據文章內容在生活中對其進行觀察，了解植物的形態、特點和習性，與文章進行對比，學習其中的表現手法和寫作技巧，并在自身寫作過程中加強應用，在提升自身寫作能力的同時，使其創新能力得到有效的增強。

綜上所述，在語文教學當中，對聽障學生加強創新能力培養，對學生綜合素質的提升具有積極的作用，因此，教師在具體教學過程中，對學生創新能力保持高度的重視，以此為基礎，對相關強化措施加強應用，使聽障學生能夠在充分學習語文知識的同時，獲得相應的創新能力，從而對相關知識進行更好的學習和應用。