典型教學模式在語文教學中應用的歷史與現狀

殷勇鵬

內容摘要：通過對典型教學模式的梳理總結，試圖總結高中語文課堂教學模式的發展趨勢，并找出目前語文課堂教學模式存在的的缺陷和不足。

關鍵詞：典型教學模式 高中語文教學 歷史現狀

在諸多的探索中，取得顯著教育教學成果的教學模式主要有上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”八字教學法。讀是指在課堂教學中，學生先讀教科書，培養學生的獨立閱讀能力；議是基于學生對課本不同程度的理解和領會，在課堂學習間的討論；講是在課堂教學中貫穿始終的環節，既是老師講，也可以是學生講，有效的提高了課堂的利用效率；練是指通過各種形式的練習，進一步消化和鞏固所學知識并遷移運用。上海特級教師錢夢龍的“三主四式”語文導讀法，即“自讀、教讀、作業、復讀”四種基本的語文教學課型。自讀分認讀、辯體、審題、發問、質疑、評析六步走，稱作“六步自讀法”；教讀是學生在教師的具體指導下進行的閱讀訓練；作業是練習鞏固、遷移運用所學知識的訓練；復讀是把所學習過的數篇課文按照一個中心組成單元，通過復讀尋找聯系，形成規律性認識的練習。江西南昌二中的“八步教讀法”，由語文特級教師潘鳳湘根據多年教學實踐經驗總結而來，分為默讀感知課文，掃清文字障礙，分組朗讀課文，課堂檢測字詞，自主研讀課文，小組討論探究，教師講解課文，生成課文分析、讀書筆記。魏書生的“六步教學法”，第一步確定目標，讓學生的學習能夠有的放矢；第二步自主學習，學生自學課本，獨立思考，解決問題；第三步討論探究，將疑難問題，小組討論；第四步解答疑惑，小組解決不了的疑難問題，班級討論或教師解答疑問；第五步測評考查，學生根據學習目標擬定檢測題，自測、互測；第六步自結，學生口頭總結學習過程及收獲體會。此外還有寧鴻彬的“比較式單元教學法”，南通師范第二附屬小學李吉林老師倡導實行的“情境教學模式”等。

從凱洛夫的“傳遞—接受式”教學模式到我國教育工作者提出的諸多新教育模式，不難看出，新時期語文課堂教學模式的發展趨勢：第一，語文教學主體的變化。“傳遞——接受式”教學模式中教師處于主導地位，學生是被動者。而到了現代，從教學目標的確定，到學習方式的選擇，情境問題的設計，再到學習成果的展示、學習目標的回歸性檢測，都倡導學生的主體地位。第二，語文課堂教學由重知識的單調傳授向重能力提升和精神培養轉變。相較于“傳遞-接受式”重知識的傳授，現代語文課堂教學模式都試圖通過對學生進行學法指導，讓學生在自主學習、合作交流中發現問題，不斷生成新的學習目標，以此來培養學生的質疑意識、求真精神和創新能力。第三，語文教學的追求由重認知向重發展轉變，由追求知識技能的獲得向提升語文素養、發展獨立人格，培養可貴的精神品質轉變。第四，注重合作精神與團隊意識的培養。在現行的大多數語文課堂教學模式中，都注重在切實有效的自主學習之后的小組合作探究。第五，注重學生的個性發展需要。新的教學模式對學習目標、自主學習、小組分工的分層設計和要求，滿足了不同起點和個性的學生的需要，讓他們在語文學習中都能有所收獲。

這些新的教學模式，顯示出了獨特的魅力，也取得了驕人的成績。但同時我們也應該看到它們存在著或多或少的缺陷和不足。第一，語文教育理論研究者或基于教育學或基于心理學所闡釋的語文課堂教學模式缺少對語文課堂教學實踐的關注，所闡述理論缺少對具體語文課堂教學的實踐指導。第二，在大量語文課堂教學實踐基礎上探索總結的語文教學模式，雖然從語文教學實踐中得來，但是缺少專業理論知識的支撐，理論基礎的匱乏是制約其發展創新的瓶頸。第三，過分的追求語文學習中學生的主體地位，課堂中缺少教師的規范引導和方向掌控，語文學習偏離了提升能力、發展語文素養的軌道。第四，為了突出學生的團隊意識和小組的合作探究，設置過多的價值不高的小組合作探究問題，語文教學表面熱鬧非凡，變語文“學堂”為“鬧堂”。第五，有些教學模式偏重于活動課，強調社會實踐、社會調查，在實際的課堂教學中難以實施和開展。第六，有些教學模式缺少對學生的自我評價和反饋總結的強調，阻礙學生語文素養的提高。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）