教學案例的挖掘途徑與整理策略

宋振江

內容摘要：生動鮮活的案例應用是培訓者與被培訓者都喜聞樂見的方式，這種方式既能讓培訓者感知真實發生的教學情境，又能讓培訓者提升理性認知，是實踐與理論緊密結合的有效形式，因此，挖掘和整理教學案例，是縣級教師培訓中的一項重要工作。

關鍵詞：案例 挖掘途徑 整理策略

學案例是含有問題情境的真實發生的典型性事件和對事件的感性認知和理性分析，它是承載事實與理念的載體，講述的是教師自己的故事。在縣級教師培訓中挖掘和應用教學案例可以為教師提供一個記錄自己教學經歷的機會，促使教師更為深刻的認識到自己工作中的重點和難點，并對自身行為進行反思，進而澄清有關問題，促使其向專業化水平邁進，還可以為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式，大幅度提高培訓的效果。

一.教學案例的挖掘途徑

1.資料查閱。我們借助縣教研室征集全縣優秀教研成果的機會，查閱了全縣教師近五年來撰寫的50多項省級鑒定課題和500多篇省級論文，從中提煉了一些具有鄉土特征的典型的教學案例。同時我們采用“報刊擷英”的方式收集案例，比如，課題組人員訂閱了《人民教育》、《中小學教師培訓》、《新課程教學案例》、《小學各科教學（復印資料）》、《中小學教學》、《小學青年教師》、《教學案》《中小學教學設計》、《教師》等報刊，對報刊上的典型案例反復品讀后，內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。

2.優質課競賽觀摩：我們借助全縣中小學優質課競賽的機會，到課堂觀摩了60多節優質課，挖掘了教師在競賽場上所用的具有鄉土氣息的教學案例，對這些案例進行原始定格，以求案例的真實性，同時對案例進行了篩選，以求案例的典型性。這些案例中，有的是成功的代表，有的是失敗的例證，有的是充滿爭議的話題。我們或用文字真實記錄，或用錄像等手段真實留存。

3.基層調研：我們借助全縣“因需培訓基層調研”活動的機會，到基層學校特別是農村學校去，進課堂聽課80多節，挖掘一線教師的教學案例。我們積極主動地收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。

4.走訪名師和教育前輩：會寧教育是窮縣辦大教育的典范，曾經名噪隴原，享譽全國。二十年來，人民日報、文匯報、中國教育報等許多知名媒體都不間斷地大篇幅多角度地解析著會寧教育現象。會寧教育之所以能夠蓬勃發展，不僅體現在精神層面上，更體現在教書育人的科學性與藝術性上，會寧教師在實踐中創造出了許多符合區域實際和學科特點的教學思想和教學方法，從而有力地推動了教育在經濟落后背景下的大發展。我們深入學校，和教育名師座談29人次，深入屋舍，和退休教師座談18人次，挖掘了許多典型的教學案例。

5.總結自己的教學經驗。研究組成員總結了自己的教學經驗，歸納出了一些鄉土氣息的教學案例。每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件。課題組人員在研究過程中，堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經常化。

二.教學案例的整理策略

1.按照材質種類整理。從材質上看，案例有紙質和電子等諸多不同的形式。紙質材料便于培訓者與被培訓者細細品讀，反復琢磨，在閱讀理解并有所感悟的基礎上開展交流討論。電子材料主要以教學錄像、課件等為主，這種案例直觀形象，便于培訓者在培訓中充分發揮現代媒體的作用，直接播放，讓被培訓者專注觀看后所有思考，然后從某個角度的主題切入分析利弊得失，得到教學啟示。

2.按照學科系統整理。教師培訓一般分為通識培訓與專業培訓。簡單地講，通識培訓就是公共課，是每個專業的老師都必須要受訓的內容，比如《基礎綱要》解讀、《教師職業道德》《現代通用電腦技術》等，專業培訓就是就是指教師所從事的學科教育教學，如語文、數學、英語、物理等等。培訓教師要把挖掘出來的教學案例按照學科，教學系統整理，這樣，培訓是所選的案例就具有針對性和典型性。

（作者單位：甘肅省會寧縣第三中學）