教育反思在教師專業發展中的意義

廉繼宗

內容摘要：教育反思是指教師運用理智的力量對自身曾經或正在經歷的具體教育情境和事件進行反省和思考，以期獲得對專業活動的教育學意義的理解。教育反思能夠促進教學的主動性和創造性、能夠促進學生自主學習和成長、能夠提升教師的幸福感。

關鍵詞：教育反思 內涵 意義

在中國古代文化語境中，“反思”的概念非常接近儒家的“內省”，指通過心靈的反觀和內求，實現對自己思想和行為的認識、批判和超越，提升個體心靈的境界。西方教育家杜威把“反思”定義為：“對某個問題進行反復的、嚴肅的、持久不斷的深思。”它追問的是教師的專業活動對學生而言究竟意味著什么。教育反思包括三個層面：教學技術層面的反思，主要關注教師達成教學目標的方法和手段的合理性和有效性問題；教育背景層面的反思，指教師對支撐教育目標和教育行為的理論假設和信念進行分析，從理論系統中發現教師教育觀念的瑕疵和缺陷；社會超越層面的反思，指將教育活動納入廣闊的社會背景中，將道德和倫理標準整合進行教育實踐，從應然狀態的教育理想反思實然狀態的教育實踐，通過質疑與批判實現對當下教育的超越。

一.教育反思能夠促進教師生活的主動性和創造性。教師的生活世界中最具特性的就是他的專業自主發展。教師的專業自主發展能有效地促進教師生活的主動性和創造性，提升教師的生活智慧、生活質量和生存狀態。當然，前提條件是讓教師的職業真正融合他的生活中，讓教師的專業自主發展和生活世界融為一體。一方面，要把課堂教學做為自己職業生活的一個部分。課堂教學是教師和學生共有的人生中重要的生命經歷，是他們個體生命有意義的構成部分。“對于教師而言，課堂教學是其職業生活最基本的構成，它的質量直接影響教師對職業的感受與態度、專業水平的發展和生命價值的體現”。它的創造性，直接影響到教師對生活的創造。教師可以從作為生活一部分的課堂教學的創造中，獲得生活的樂趣。另一方面，教師作為自身專業發展的主人，能夠把專業發展融入日常生活中，在日常的專業生活中實行自我學習、自我教育、自我創造，促進自身的專業發展。

二.教育反思能夠促進學生自主學習和成長。當代教育改革使學生由被動的接受學習轉變為主動的自主學習。學生學習方式的轉變也要求教師作相應的改變，成為學生自主學習的引導者、激勵者和促進者。自主學習中的學生離不開教師促進性參與。教師只有親歷過自主學習，才能在課程中實現學習者的自主。教師對學生自主學習的引導、促進作用在于：引起注意和喚起學習者的學習需要；激活學習所必需的先前經驗；幫助學生確立能夠達成的目標；引導學生創設和諧的學習氛圍；密切聯系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰性的任務；幫助學生發現知識的個人意義；及時反饋、塑造溝通橋梁；教學方式服務于學生的學習方式。這只有在教師成為自主發展者的前提下才能實現。“為了培養學生的自主學習能力，教師在教學實踐中必須自主地和有能力行使自己的自主權；同時教師在培養學習者自主的過程中不僅改變了教學方法，也改變了教師的個性”。總之，教師自主發展是學生自主學習的有效保證。

三.教育反思能夠提升教師的幸福感。教師的幸福是教育的本真要求。教育活動不僅需要教師認知因素的投入，更需要教師的情感、意志等非理性因素的參與，是充滿激情和愛的活動，是彰顯生命價值的活動。“沒有教師發自內心的熱愛，就不會有真正的教育；沒有教師在職業生涯中自我實現的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育。教育要給人以幸福，成為幸福的教育，就必須有教師的幸福。教育是師生共同創造教育幸福的活動”。教育對教師而言僅僅是一種“謀生”的手段，而不是一種能夠享受尊嚴和愉悅的事業，只有當教師真正地感受到教育中的幸福，他才會對教育事業有強烈的責任心、專心的追求和發展的愿望。而教師的幸福感來源于教師積極探索，主動創造，表現為有強烈的求知欲望和探究精神，對新事物、新思路有究根問底的熱情；能夠獨立思考、批判質疑、勇于探索，提出新思想新見解的精神。“專業化的教學活動是一種富有挑戰的創造性活動，而不是一種按照既定程序模式的機械操作。正是這些創造活動，使教師工作充滿幸福，這種幸福來自于工作的挑戰，也來自于對自己創造性成果的欣賞”也正是因為這些創造性活動，教師找到了職業的外在的社會價值與內在的生命價值相統一的尊嚴與歡樂。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）