藏語環境下學生漢語學習的有效方法

完瑪草

內容摘要：要找機會創造學習漢語的環境，藏區的語文教師肩負著重大的責任，學生能不能聽到、會不會說漢語，除了要有更多的耐心外，還要花更多時間讓他們接觸漢語、運用漢語，這就要靠教師去創造一個良好的環境，要想真正提高學生運用語言文字的能力，沒有捷徑可走，唯有多做聽說讀寫訓練。

關鍵詞：漢語 聽說讀寫 語言環境

對于我們藏族學生來講應該聽普通話，那么到哪里去聽呢？在相對發達的城市和縣上上學的孩子們就有機會多聽（看）一些漢話或漢語節目，而農村和偏遠地區的學生們，只有在課堂上聽老師講普通話，回到家里看的節目是藏語節目，聽的話是藏話。所以這就缺失了“聽”的環境。

“聽”是非常重要的一個環節，有了聽的環境，“話”自然就跟著說了。對內地的學生來說聽不成問題，而藏區的學生呢？首先這個環境制約了他們學好語文。畢竟漢語作為藏族孩子的第二語言，很自然他們在學習上存在很大的困難，最重要的就是語言上的障礙，缺少了一定的語言環境。大多藏族學生，尤其是縣里、鄉里等基層的學生們，他們平時與人溝通主要使用藏語，很少用漢語溝通，這就導致他們對漢語語言的體驗不夠，積累不足，運用不多，所以在漢語學習上就倍感吃力。

“聽”和“說”也有個順序，應該是先“聽”再“說”，有聽的環境了你就有機會說，因為你說的話別人聽得懂，自然就愿意說得多一些了。比如，我帶的小學有兩個班學生經過二三年級的訓練后漢語基礎算是比較“好”了，而且筆者也認為他們回答得都還不錯的時候，班里轉來了一個叫扎西東智的學生，他也是藏族，幼兒園畢業后他去內地讀書，后來返回學校上四年級的。每次上語文課，筆者提問他經常舉手，不僅能說一口流利的普通話，而且特能說（說到點上，說得多），這時就發覺原班“回答的不錯的孩子”在他面前簡直就不會說話（用一兩個詞作答，說得少）。為什么同樣的藏族孩子有這樣的差距呢？還是與環境有關，和扎西東智一起去內地讀書的孩子都有聽說的環境，想去逛個街所遇見的都是漢族同胞，必須得聽他們說東西價格，必須得用漢語和他們討價還價，也就是有足夠的時間接觸漢語、運用漢語，這就是有了學習漢語的環境。藏區的語文教師肩負著重大的責任，學生能不能聽到、會不會說漢語，除了要有更多的耐心外，還要花更多時間讓他們接觸漢語、運用漢語，這就要靠教師去創造一個良好的環境。要經常進行聽說練習，需要教師在課堂上、校園里說普通話，學生聽到了、聽得多了就能明白其意思，也就可以和教師用普通話進行交流，而且學生有不敢說或有說錯的地方教師應該鼓勵他們多說。會聽會說，這就幫助學生讀書本上的內容──閱讀。

閱讀是寫作的基礎 閱讀是一種吸收，而寫作就是一種傾吐，閱讀和寫作是相得益彰，不可分割的。寫作水平要提高，我們應當盡可能提高閱讀水平、拓展閱讀面。有了足夠的閱讀積累，才有源頭活水，寫作時才能文思泉涌，得心應手。你每天都在讀書、長期堅持讀各種各樣的書、讀古今中外的書，自然就能寫出來了，熟能生巧，只有讀得多了才能了解更多的語文知識，提高閱讀能力，也才能有條件提升寫作能力。語文教師就要在這方面下功夫，利用課堂時間、早晚讀時間和自習時間讓學生讀，不僅在自己眼前讓他們讀，還要布置家庭閱讀，并且進行檢查，這樣學生就會養成讀的習慣，慢慢教師不用說、不指點，學生自覺地會看很多他們感興趣或對他們有幫助的書籍。我覺得雖然藏族孩子學的是第二語言，但通過教師的引導，學生一樣可以把漢語學好。所以，要想真正提高學生運用語言文字的能力，沒有捷徑可走，唯有多閱讀。

寫作學好語文首先應該多聽，聽得多了自然就會說，會聽會說，讀就不成問題了，會聽會說還會讀，這樣寫起來就容易多了。所以，教師們應該有責任給學生創造聽、說、讀的良好環境。讓學生多寫，從寫日記、周記開始，天天寫、周周寫，形成一種積累的好習慣。漢語學習的過程其實就是積累漢語言材料的過程，這也是學生寫作的源泉，它應該是真實的、貼切生活的。所以必須讓學生在平時的學習生活里多積累，積累有利于學生理解漢語語言的意思，有利于將書中的句子內化為自己的語言，有利于提高學生的漢語表達能力，促進學生漢語思維的形成。

（作者單位：甘肅省夏河縣拉不楞鎮麻蓮灘幼兒園）