導生制下第二課堂的實踐與探索

周燕霞　黃平　何麗針

【摘 要】為了提高化學類課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力，將導生制與第二課堂結合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢，在充分尊重導生意愿的前提下，通過將導生分成作業(yè)、實驗和后勤三組，分別負責第二課堂不同板塊的方式對化學類課程進行改革，實踐表明，導生制與第二課堂的融合，既能有效提高第二課堂的實施效果，還能提升導生的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】導生制;第二課堂;化學

中圖分類號： G632.4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）36-0035-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.016

Practice and Exploration of the Second Classroom under the Monitorial System

ZHOU Yan-Xia HUANG Ping HE Li-Zhen

（JiangXi Medical College， Shangrao Jiangxi 334000， China）

【Abstract】In order to improve the quality of teaching in chemistry courses and to develop students' comprehensive abilities， combine the monitorial system with the second class to take advantage of both. Under the premise of fully respecting the willingness of the students， the students will be divided into three groups of operation， experiment and logistics， and they will be responsible for the reform of the chemical courses in different ways of the second classroom. Practice shows that the integration of the monitorial system and the second classroom can not only effectively improve the implementation effect of the second classroom， but also improve the overall quality of the monitors.

【Key words】Monitorial System; The Second Classroom; Chemistry

化學是一門研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結構、變化、用途、制法，以及物質(zhì)變化規(guī)律的自然科學。它與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、日常生活、醫(yī)學、材料等均有十分緊密的聯(lián)系。目前，化學已成為大部分高等院校藥學、臨床醫(yī)學、生命科學、食品工程等相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，在課程體系中起到承上啟下的作用。但是，該課程內(nèi)容豐富、知識繁多、實驗性強、學習難度大，單純理論教學很容易使學生喪失學習興趣[1]。因此，為了提升學生的興趣和主動性，提高教學質(zhì)量，我們在教學過程中通過將導生制與第二課堂相結合的方式對該課程的教學進行了一系列的改革與實踐。

1 化學類課程教學中存在的問題

1.1 內(nèi)容復雜晦澀，概念抽象難懂

化學類的課程內(nèi)容繁多，醫(yī)藥類專業(yè)的基礎課程主要涉及有機化學、無機化學和分析化學，有機化學主要講授官能團的性質(zhì)和反應，重點會涉及各官能團之間的相互轉(zhuǎn)化，反應類型較多，反應條件和產(chǎn)物多變;無機化學主要講授原子、分子的結構，反應動力學和熱力學等內(nèi)容，概念抽象晦澀，較難理解;分析化學主要講授四大滴定以及儀器分析，涉及較多理論計算，具有一定難度。此外，教學課時縮減，教學任務繁重，在有限的課時下講透講通這些知識點，就更加困難了。

1.2 學生基礎薄弱，學習興趣不高

高職高專院校的生源除了有高考統(tǒng)招生源以外，還有單招錄取的學生，除此以外，我校藥學專業(yè)是文理兼收的，據(jù)統(tǒng)計，近一半都是文科生，因此，同一個班級，學生的基礎薄弱且等級不一，甚至有學生聞“化學”而喪膽。

2 導生制下第二課堂的實踐與探索

2.1 第二課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)模式下，化學類課程的教學工作主要集中在“教師講、學生聽”的第一課堂上，主要通過固化和養(yǎng)成學生在各種活動中的能力行為，提升學生能力。第二課堂是在正常教學計劃規(guī)定的課程之外，在學校支持和教師的引導下，通過有組織的課外集體活動，對受教育對象施加影響的教學活動[2]。第二課堂是具有素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的學習實踐活動，重視學生的動手實踐能力，既具有補充課堂教學的教育功能，又能滿足鍛煉學生、培養(yǎng)能力的教育需求，成為實施能力培養(yǎng)的重要載體[3]。

2.2 導生制的優(yōu)勢

導生制的教學組織形式可概括為兩個階段，第一階段，先選拔并教會一部分水平相對較高、基礎較好的學生（導生）;第二階段，再由導生教會更多的學生。此外，教師還可利用導生數(shù)量較多的優(yōu)勢，讓每個導生負責檢查和考核本組學生的學業(yè)成績，及時反饋學生的學習情況，這就更利于教師的因材施教。在這些導生的幫助下，教師就得以在短時間內(nèi)，將知識傳播給更多的學生，從而大大提高了教師教學的效率，與此同時，又極好地培養(yǎng)了導生本身的綜合素質(zhì)[4]。

2.3 導生制與第二課堂的結合

在充分尊重導生意愿的前提下，將導生分為三組，分別負責第二課堂的不同板塊，具體如下：

2.3.1 作業(yè)組

作業(yè)組的導生們主要職責有三：一是根據(jù)每天化學課程的內(nèi)容，固定在晚自習時間段發(fā)布在QQ群中，取名“每日一題”，內(nèi)容涉及無機化學、有機化學、分析化學，題目的難度采取先易后難的遞增式，每天晚自習結束時，將本題的答案以及詳細解答發(fā)布在群里供全體同學參閱;二是定期維護泛雅“學習通”的作業(yè)管理模塊，教師們每門課都會通過“學習通”建立相應的課程門戶，課程門戶里不僅有教學的課件，還分章節(jié)設置了題目，教師們將作業(yè)組的導生們設置為“助教”角色，導生們可以設置每章節(jié)的題型分布，并將答案上傳，在每章節(jié)結束時，同學們可以自行登錄學習通進行本章測試，提交后，系統(tǒng)會自行評分，并反饋給每位學生和任課老師;三是定期對班級同學進行習題輔導，作業(yè)組的導生們本身學習成績較好，學習主動性較強，對知識點的把握也更好，為了進一步提高班級的整體成績，作業(yè)組的導生們會定期組織習題輔導，將班級學生按照知識點的掌握程度分成A-E五組，導生先輔導A組同學，再由A組同學輔導B組同學，以此類推，形成連幫帶的模式，最大限度地讓每位同學都參與并弄懂知識點。

2.3.2 實驗組

實驗組的導生們主要職責有三：一是充當實驗老師的小助手，化學是實踐性很強的學科，化學實驗課可以培養(yǎng)學生的基本實驗技能、創(chuàng)新思維、解決問題的能力，因此，化學類課程的實驗課相對較多，實訓老師們課前需要準備大量實驗儀器和試劑，實驗組的導生們在每次實驗課前，均會在實訓老師的帶領下配制多種實驗試劑，如糖的性質(zhì)實驗，導生們需要配制不同濃度的葡萄糖、蔗糖、果糖、淀粉溶液以及希夫試劑、班氏試劑等檢驗試劑，此外，導生們還會在實驗開始前為每一組同學配備本次實驗所需的所有儀器;二是充當實驗課的“小老師”，由于師生比的限制，實驗課時，教師很難兼顧到每一組同學的實驗進展情況，這時，導生們由于參與了整個實驗的前期準備，對整個實驗更加了解，可以幫助其他同學解決常見的實驗問題，既緩解教學壓力，又能提高教學效果;三是為精品課程錄制實驗視頻，精品課程的建設包括理論課視頻錄制和實驗視頻錄制，理論課的錄制主要是任課老師在錄播室完成，而實驗視頻的錄制多數(shù)由導生們完成，在實驗錄制前，任課老師會與導生們一起討論，確定錄制時的臺詞與操作方式，最終由導生們獨立完成實驗視頻的錄制。

2.3.3 后勤組

后勤組的導生們需要參與的事項較多而雜，需要一定統(tǒng)籌能力。如，視頻的后期制作：為了使錄制的視頻更加精美，更受學生們的歡迎，后勤組的導生們后期會給視頻加上字幕、配音以及進行必要的剪輯。此外，后勤組的導生們還負責“善后”，網(wǎng)絡平臺泛雅“學習通”小結測試中，答案的錄入標準不一可能會給同學們的得分造成影響，如，某題的答案錄入為中文字“苯”，若學生的答案輸入為“C6H6”，系統(tǒng)可能默認就是錯誤的，所以，每次測驗后，有部分同學需要申訴并修改分數(shù)，這些都是后勤組導生們的工作職責。

3 小結

化學類課程是有一定學習難度的專業(yè)基礎課，內(nèi)容抽象，實驗性強。在課時壓縮的情況下，找到一個合適的第二教學課堂來幫助學生提高學習效果和學習興趣，有非常重要的作用。將導生制與第二課堂相結合，有效提高學習的互動性、靈活性，還可以實現(xiàn)即時交流、適時反饋，既緩解了教師的教學壓力又提高學生的學習興趣。除此以外，通過將導生制與第二課堂相結合，教師和導生們都得到了鍛煉，相互間溝通也更加頻繁：教師每周會固定時間與導生進行溝通，了解導生們的學習情況，并給出相應的指導;導生們也會根據(jù)自身情況，更好地完成學生與“小老師”之間角色的轉(zhuǎn)換，不僅理論知識得到強化，溝通交流能力也大大提高[5]。在經(jīng)過初步的改革嘗試后，收獲頗多，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如全體同學的參與度有待提高、導生們的培訓和指導缺乏體系等，這些也將成為下一個課題研究的重點。

【參考文獻】

[1]李天笑，王穎，賈學偉，等.QQ群第二課堂促進微生物教學改革初探[J].輕工科技，2019，3（35）：158-159.

[2]劉奇.高校第二課堂建設研究[J].教育與職業(yè)，2014（6）：41-42.

[3]趙光，李珺，朱明玥，等.結合化學實驗開展第二課堂的實踐與探索[J].醫(yī)學教育管理，2019，1（5）：79-83.

[4]黃利文，王健.導生制在高職教育實踐教學中的應用[J].職教論壇，2016（11）：80-83.

[5]唐莉.第二課堂職業(yè)技能訓練與提高學生社會適應能力關系研究[J].課程教育研究，2019（13）：44-46.