基于項目驅動式教學的水工程經濟學課程教學建設與改革

代洪亮　王新剛　陳芳艷　劉延鵬　劉偉健

【摘 要】項目驅動式教學是一種以建構主義理論為基礎的新型教學模式。該模式以教學項目為主線來組織教材內容，強調教學內容和教學目標一致性，注重通過實際項目來培養學生的專業技能和綜合素質。將項目驅動教學應用于水工程經濟學課程的教學過程中，通過實踐教學和項目案例分析，能夠有效提高學生利用經濟學知識和原理來分析、評價水工程項目技術經濟合理性問題的能力，同時能增強學生學習的主觀能動性和效率，取得較好的教學效果。

【關鍵詞】項目驅動式教學;水工程經濟;教學建設與改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）36-0055-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.026

Teaching Construction and Reform of Water Engineering Economy Based on Project Driven Teaching

DAI Hong-liang WANG Xin-gang CHEN Fang-yan LIU Yan-peng LIU Wei-jian

（School of environment and chemical engineering， Jiangsu university of science and technology， Zhenjiang Jiangsu 212003， China）

【Abstract】Project driven teaching is a new teaching mode based on constructivism， which takes the teaching project as the main line to organize the content of teaching materials， emphasizes the consistency of teaching content and teaching objectives， and focuses on the cultivation of students' professional skills and comprehensive quality through practical projects. The application of project driven teaching in the teaching process of water engineering economy course can effectively improve the students ability to analyze and evaluate the rationality of water engineering project technology and economy by using economic knowledge and principles through practical teaching and project case analysis， and at the same time， it can enhance the students initiative and efficiency in learning， and eventually achieve a better teaching effect.

【Key words】Project driven teaching; Water engineering economy; Teaching construction and reform

目前，我國大多數高等院校的教學模式主要以教師教授、學生被動接受為主的傳統教學手段，過度強調知識灌輸方式，弱化了對學生自主學習能力的培養。此外，傳統教學方式也忽視了對學生綜合素質的培養，作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，不利于培養出具有創新精神和實踐能力的專業人才[1]。很顯然，這種教學模式與現代社會對人才培養的要求是不相符合的。因此，改變傳統教學模式，打造適應課程改要求的高效課堂教學模式勢在必行?；诖爽F象，建構主義教學曾提出：教學過程中應該強調學習者的主觀能動性，學習是知識接受者基于原有的知識經驗對所接觸新知識的生成意義、建構理解的一個認知過程[2-3]。隨著教學理論的深入和教學方式的發展，教學模式也從單一走向多樣化、由歸納型走向演繹型、由以教為主向重學為主轉變，項目驅動式教學就在此教育創新背景下產生的。

本文將項目驅動式教學法應用于給排水科學與工程專業的水工程經濟學課程教學過程中，在此基礎上對該專業的人才培養方式進行分析與討論。水工程經濟學課程是給排水科學與工程專業學生的專業課，開設的時間為大三第一學期。學生在該課程開設之前所學課程包括無機及水分析化學、土建基礎、工程制圖、給排水科學概論、給排水管道系統工程與水力學等，這些課程的學習使得學生對給排水科學與工程專業有了一個比較宏觀的認識。水工程經濟學作為給排水科學與工程專業的專業課，是一門建立在工程學與經濟學基礎上的新型技術經濟類學科，該課程要求學生掌握“水工程經濟”的基本原理、基礎知識和基本分析評價方法;能進行水工程項目概算編制，水工程項目財務分析、敏感度和風險分析以及各投資方案的選優;了解費用效益分析、國民經濟評價的基本方法以及水資源利用的經濟評價，使學生具備水工程經濟管理的基本能力。該專業學生在大三下學期及大四還將深入學習其他專業課程，并進行專業生產實習以及畢業實習，掌握水工程經濟學相關知識原理對后續學習、專業認識及就業都具有非常重要作用。

1 項目驅動式教學的內涵和外延

1.1 項目驅動式教學

項目驅動式教學是指在教學過程中以一個項目的不斷拓展和層層深入來推動課程的學習，在每一次教學活動中，又以項目的相關實例展示和解析來推動課堂教學的開展及深入[2]。其基本流程大致是以特定的項目為情境，以實際問題為線索，由教師引導學生進行思考、參與互動討論、學員之間協作等方式來實現項目的進行，最終完成項目設置的任務。由于不同學生對所學知識的接受能力存在差異，在開展項目驅動式教學模式時教師應根據學生特點，在和學生討論協商的基礎上，針對不同學生制定不同的教學內容和任務以及要完成的教學目標[3]。該教學模式具有教學內容連貫性和目標一致性原則，主要是通過實際工程項目過程來培養學生的實踐技能和綜合素質。項目驅動式教學是高等院校教學過程中的一種新的教育教學方法，其改變了傳統式教學中教師主要講授、學生被動接受的教學模式，強調發揮學生對學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣，完美地解決了學生理論學習不能與實踐相結合的問題，特別適用于實踐性、應用性較強的工科課程教學中[1-2]。

1.2 項目驅動式教學的特點

（1）項目主導教學內容：傳統教學模式一般以教材內容為依據，教學過程中主要按照指定的教材章節順序來組織開展教學內容，而項目驅動式教學以教學項目和教學目的為主線，把教學項目按照項目的內容、目的以拓展和遞進的方式分成若干個密切相關的教學任務，這種教學內容的組織和教授方式，有利于培養學生的邏輯思維和解決實際問題的能力。

（2）以學生為主體、教師為主導：在項目驅動式教學中，首先明確了學生學習為主體、教師教學為主導的教學模式。根據學生學習的目的要求，教師提出項目任務，再由學生運用所學知識去理解和分析問題，在與其他同學討論、交流的過程中形成自己的認識思想，最終完成教師布置的項目任務。在這種教學模式中，教師的主要任務是啟發、引導學生利用所學知識去思考和解決問題。通過這種教學模式的訓練和培養，學生不僅能學到新的知識，還能增強學生學習的自信心，使其在以后的生活工作中通過努力后可以能夠較好地完成各種項目任務。

（3）注重團隊合作精神的培養：與傳統教學方式相比，項目驅動式教學能加強師生之間及學習者之間的協作與關聯。在項目驅動式教學過程中，通常需要依靠集體和團隊力量才能順利完成各種項目任務。因此，驅動式教學的學習組織形式主要以項目小組合作學習，教師從中起到起啟發和引導作用，這種方式有利于學生培養溝通、分享和合作的能力，從而加強學生之間的團隊協作精神。

（4）評價方式的多元化：傳統教學模式評價方式單一，大多數只按照可能章節順序和內容進行理論知識的傳授，以平時作業和期末成績來進行教學效果的評價。在項目驅動式教學過程中，課程的教學主要是通過團體合作，圍繞項目的設計、開展和運行進行的，最終共同完成項目的各項任務。因此，學生的綜合成績采用教師評價、組內評價和學生自評相結合的多元化的評價方式進行評定，主要由平時成績、課程設計成績、期末考試成績等組成[3]。

1.3 項目驅動式教學應注意問題

項目驅動式教學重點培養學生的創新能力、實踐能力等綜合素質，因此教師應根據教學內容、學生特點設定工程項目的內容、要求和目的。所設計的教學項目既要與教學內容密切相關，體現出全方位培養學生能力的功能，又要具有真實性、典型性和完整性，使學生在完成教學項目過程中，既能綜合運用專業知識，又能創造性地開展實踐設計活動，從而達到設定的教學目的[2]。由于項目驅動式教學的項目管理不同于一般的實驗、實訓管理，因而要對其全面設計，形成一套規范、專業的管理模式。同時要引入與所完成的項目相關的實際工作情景，以使整個教學活動模擬成 “在現實環境中完成的工程項目”。由于在項目驅動教學過程中提供一個近乎真實的場景，可縮小學生教學活動與實際工作崗位之間的差距，使得學生能親身實地體驗到項目內容，當學生完成相關項目后，可以為學生在以后相關專業的崗位的適應打下基礎。

2 項目驅動式教學在水工程經濟課程中的應用

給排水科學與工程專業要求學生主要學習水質工程學、建筑給水排水工程、給水排水管道系統、水工程施工、水資源利用與保護、水泵與泵站、水力學、水處理微生物學、水分析化學、工程力學、工程制圖、水工程經濟等課程等專業基本理論和基本知識，受到外語、計算機技術及繪圖、污染物監測和分析、工程設計、管理及規劃方面的基本訓練，具有水環境科學和技術領域的科學研究、工程設計和管理規劃方面的基本能力，掌握對水的開發、凈化、輸送、回收與應用必需的基本理論、基本技能，接受工程師訓練和初步的科研方法訓練，具有較好的獨立獲取知識和分析、解決給水排水工程實際問題的基本能力，具備規劃給水排水系統、進行給水排水工程的工藝設計、施工、管理和簡單的結構設計的能力并掌握水資源控制與保護、節水等相關知識[4-5]。針對這個培養目標，教師對給排水科學與工程專業水工程經濟這門課程進行了優化整合，主要分為兩塊內容：基礎知識部分和項目訓練部分，分別對應實現學生的理論知識掌握和綜合應用能力提升目標。

水工程經濟知識目標要求學生理解工程技術和經濟直接的關系、掌握資金的時間價值、工程項目評價的基本經濟要素、工程項目效益評價的目標以及體系、水工程項目的財務評價和國民經濟評價、不確定性分析、給水排水工程投資估算、價值工程等經濟學和工程學方面的知識和原理。在掌握經濟學基礎知識和水環境工程知識的基礎上，結合實際水工程項目進行分析，提升整體性思維。傳統教學模式主要關注基礎理論知識的掌握，學生實踐動手的能力卻得不到鍛煉，難以培養出高水平合格的給排水工程方面的專業人才。而基于項目驅動式的教學模式，學生和教師是雙重主體地位，以知識為基礎，以項目為教學手段，教學過程中強化學生基礎知識，增加知識運用能力和實踐能力，做到真正實現實踐型和創新型高級技術人才的培養目標[6]?；陧椖框寗邮降乃こ探洕鷮W具體教學設計如下：

2.1 課程設計原則

水工程經濟學課程的知識單元主要通過教師講授的方式進行，主要讓學生掌握工程經濟學的基礎理論知識，如資金的時間價值、工程項目經濟效益分析、投資方案評價、敏感度分析和風險分析等。在此基礎工程經濟學原理講授的同時結合設計的項目案例進行切入分析，目的在于增強學生的理解能力和接受能力。水工程經濟學課程在項目單元設計時應考慮以下幾方面因素：（1）項目設計需圍繞教學重點和難點，保證在有限的課時內高效地完成教學任務和教學目標。給排水科學與工程專業人才培養定位是要求學生掌握“水工程經濟”的基本原理、基礎知識和基本分析評價方法;能進行水工程項目概算編制，水工程項目財務分析、敏感度和風險分析以及各投資方案的選優;了解費用—效益分析、國民經濟評價的基本方法以及水資源利用的經濟評價，使學生具備水工程經濟管理的基本能力。（2）培養和強化學生對所學知識的綜合應用能力。在項目設計時要充分考慮，宏觀把握，設計的項目要充分包含所學的重要知識點，而不僅局限于單個零碎知識點的記憶。此外，設計項目還要與實際工程問題相關，讓學生全面了解知識體系間的關聯性，通過項目的進行和任務的分解來實現對所學知識的掌握。以項目作驅動，通過教、學、做、講、評等多種方式很好地將知識串聯起來，全面培養學生的綜合素質。（3）考核方式的多元化。課程考核方式和評分體系需要從分數考試向能力考核轉變[4]。課程考核要注重授課過程中的質量控制，提高平時成績所占比重，把課程訓練表現、課堂討論表現、項目訓練表現等按照一定比例計入課程考核成績;課程期末考試采用“新型開卷考試”，即考試時允許學生攜帶一張手抄寫有課程知識總結的A4紙進入考場;課程評分體系改為更重視學生平時表現，即平時成績60%，而期末考試卷面成績只占40%。

2.2 課程設置安排及目標

水工程經濟學課程每周2課時，12周，共24學時，分為理論學時和實踐學時。為了更好地達成教學目標，我們依照教學進度將理論和項目學時交叉安排，以強化學生的學習效果。每個章節的知識根據實際情況分解為對應的項目單元，學生通過自主學習、PPT講解匯報、小組討論、角色分配等逐步完成各個項目單元的學習，通過理論和實踐鍛煉取得以下學習成果：（1）了解工程經濟學的基本原理;（2）理解熟悉現金流量的概念及其構成，掌握資金時間價值的計算方法;（3）了解投資、成本與利潤的概念，掌握投資估算、成本計算與利潤計算的方法;（4）理解工程技術方案效果評價指標體系，掌握各種評價方法;（5）熟悉不確定性分析的內容，掌握不確定性分析的方法;（6）熟悉項目的財務評價的指標體系和步驟，掌握財務評價的方法;（7）了解價值工程的概念及進行價值分析的步驟，掌握功能分析與研究的方法。

2.3 課程組織實施

課程項目主要通過小組學習和討論的方式實施，學生小組的設立可以以寢室為單位，也可以自由組合，一般3～6人一組，對小組的組合方式和人數不做嚴格規定。每組推選一名組長和一名副組長，組長的主要工作為統籌項目安排，副組長的主要工作為規則通知、秩序管理、任務分配等。每組視情況設置信息收集人員、數據記錄及處理人員、PPT制作人員和項目匯報人員等。每名組員均有自己的對應職責，通過評價組員的職責完成度和合作能力，對其打分，計入評價體系。其中，組員的合作能力評價通過組員相互評打分。例如，“某污水處理工程基建概預算報告”這一項目在完成過程中需要有人檢測污水水質，有人需要查閱各種文獻設計設計工藝處理流程，有人需要對工藝設備進行分類和定價，有人需要工程進行概算和總結，最后由匯報人進行項目匯報和闡述說明。項目中每個環節的執行效果和時間效率都會對項目產生影響，這就需要組員之間相互交流和配合。項目完成過程中的個人表現關系到組員間的互評成績，最后的項目完成度也關系到全組的總成績，所以基于項目驅動式的教學模式可以有效提高教學質量，鍛煉學生的綜合能力。

2.4 課程效果評價

水工程經濟學的傳統教學方式主要采用教師為主的講授法，評價方式也是主要依據學生的期末考試成績。在這種傳統評價體系中，學生參與度較低，學習興趣較差、動手能力也不能提高。大多數學生通常表現為平時不認真學習，考前寄希望老師劃重點，然后死記硬背，很難實現給排水科學與工程專業的高素質人才培養的目標?；陧椖框寗邮浇虒W改革的評價模式在提高學生學習效率、培養學生綜合素質方面更加客觀和科學有效，將結果式考核變為過程式考核，更加關注學生得學習效果[1]。項目驅動式教學的評定內容主要包括：學生出勤率、基礎知識掌握程度、項目表現成績（如項目方案合理性、匯報效果、結果準確性、PPT 制作能力、語言表達能力等）和項目合作表現等（表1）。合理設計每個章節所對應的項目單元，學生只有主動學習、積極思考、相互交流才能更好地完成項目內容。通過該過程的鍛煉，可強化學生的知識檢索能力、文獻閱讀能力和協作能力，讓學生對項目相關知識的理解更加清晰和透徹。

表1 基于項目驅動式教學的水工程經濟學課程考核評價方式

3 結語

本文基于建構主義理論，提出了水工程經濟學的項目驅動式教學模式，并對此模式進行了全面闡述，同時結合多種教學方法對其進行教學探索，為此水工程經濟學課程的教學提供了新思路和方向?；陧椖框寗邮浇虒W方式可以深化知識體系，讓學生更加全面和深刻的學習，從而提高學生學習的主觀能動性，增強了學生的創新思維，提高了學生的團隊合作能力和社會責任感，同時也讓學生對水工程經濟學這門課程的興趣大大提高。整個課程教學都是在積極氛圍中進行的，這種學以致用的方式讓學生產生了極大的滿足感和成就感，也為給排水科學與工程專業學生今后的實習就業奠定堅實基礎。

【參考文獻】

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[6]田維平，周鵬，宋小三等.面向工程教育專業認證的水工程經濟課程建設與改革[J].價值工程，2018（10）：255-257.