淺談情境教育與古詩教學的有機整合

董桂榮

新課標中明確指出：“誦讀古代詩文要有意識地積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此在教學小學古詩時不僅要對詩人寫作這首詩的背景的了解，還要讓學生理解古詩內容，更要注重對古詩意境的體味，提高學生對古詩的鑒賞能力和審美情趣。下面我以《清明》這首詩為例，談談我在古詩教學中是如何融入情境教育的。

一、創設情境，激發學生學習古詩的興趣

激發學生學習古詩的興趣是學好古詩的前提。如何將學生帶入學習古詩的意境中，尤為重要。在導入《清明》這首詩時，我是這樣設計的：我模仿《詩詞大會》的模式，先設計了四道學生熟悉的古詩的填空題。師說：各位同學，歡迎大家來到古詩學習的課堂，今天讓我們走進中國詩詞，去重溫那些歷久彌新的經典詩句。首先是闖關環節，看看大家對詩歌知道多少？請聽題。“離離原上草，（? ?）。”請說出下一句。恭喜你答對了。接下來請看下一題“（? ?），疑是銀河落九天。”請說出這句詩的上半句。請聽第3題，請看大屏幕上的插圖，根據圖的意境，說出一首詩。這樣輕而易舉地將學生帶入學習《清明》的意境中。

二、結合搜集的資料和生活實際，體會古詩情境

接下來請同學們借助注釋一理解課題。學生回答后，師接著說：課前，同學們都收集了許多資料，有補充的嗎？

一個學生：老師，清明節一般會下雨，大人們帶上燒紙，好吃的點心、水果，帶上小孩子到墓地給祖先燒紙。

另一個學生：清明節為了緬懷已經逝去的親人，人們都會去掃墓。掃完墓，沿途還會欣賞美麗的春景，有時爸爸媽媽還帶我去放風箏。

還有一個學生說：我的爺爺去年去世了，今年去掃墓，我很傷心，都哭了，我想見到爺爺，我想和爺爺一起玩。說完便抽泣起來。

師說：孩子們，這首詩就寫了清明節下著雨，人們心情就如剛才這位同學一樣，很傷心。就這樣結合學生的生活，使他們和詩人的情感產生共鳴。

三、在“互聯網+”中再現真實的情境

教學古詩《清明》，首先在熟讀古詩的基礎上，教師播放精心搜集的動漫視頻《清明》，學生在欣賞動畫視頻的同時，教師結合視頻解說：在一個細雨霏霏的清明時節，人們在路上行走，詩人杜牧也在人行的行列中，身上感覺有點濕了，再看看路上行走的人們，每個人臉上都看不到笑容，大概心里比較哀傷。這樣的設計，將學生輕松地帶入到古詩的情境中，然后再理解古詩的內容，就水到渠成了。

四、誦讀古詩，在優美的旋律中品味古詩的意境

古詩讀起來很有韻味，朗朗上口。因此我要求學生抑揚頓挫地讀古詩，讀出文中的情感，從朗讀中獲得詩人的情感感染。當引入古詩后，老師先配樂范讀，在老師有聲有色地讀中讓學生初步領悟詩的意境。當學習到“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”時，老師讓學生全體起立，老師扮演杜牧來問，學生扮演牧童用手勢來作答。師問：借問酒家何處有？學生用手指向遠方，老師順著學生的手勢去遠望。借機說道：我看見杏花村了，謝謝大家。就這樣，讓學生在師生模擬的情境中理解“牧童遙指杏花村”這種此時無聲勝有聲的表達效果，也將學生帶入了大唐時期的那一年的清明節，也好似身臨其境，來到唐代的杏花村和酒家。

只是誦讀還不盡興，我在學生將《清明》這首詩達到熟讀成誦時，我先讓學生欣賞了由《清明》改編的歌曲，再讓學生跟唱一遍，最后鼓動大家也來當作曲家，將《清明》這首詩配上自己喜歡的旋律，吟唱出來。大家的積極性很高，試著哼起來了。我讓他們先在小組內交流，最后在全班交流。聽著同學們稚嫩又甜美的歌聲，我也陶醉其中了。

五、在古詩拓展延伸中豐富情境

在學生領悟了詩的內涵之后，讓學生采用多種角度進行練筆，擴寫，改寫，寫讀后感等，讓詩的意境更豐滿。如：我在杜牧詩《清明》后，讓學生展開想象，詩人是怎樣找到酒家，怎樣飲酒的，說一說并寫下來。其中一學生寫道：杜牧三步并作兩步來到小酒館，發現酒館生意蕭條，只有三位客官在邊吃邊聊天。杜牧在靠窗戶的位置坐下來，點了二兩牛肉，一份炒菜，一碗面。當飯菜上齊后，杜牧先飲了幾杯酒，感覺身上暖和了些，心情也隨之開朗起來，邊吃邊和店里的伙計攀談起來。另一位學生寫道：杜牧順著牧童手指的方向，看到不遠處杏花開得正艷麗，好似一團火，杏花叢中，有一面旗子正在雨中耷拉著腦袋，上面寫著一個字“酒”。杜牧喜出望外，加快腳步往酒館趕。來到酒館，發現里面光線昏暗，陳設極其簡單，只有幾張方桌和幾條長凳，掌柜的見有客人來了，忙起身招呼他。于是杜牧放下行李，點了二兩酒喝起來……學生的想象真豐富，古詩的意境就在學生放飛的思緒中漸漸豐滿起來。

綜上所述，利用多種形式將情境教育與古詩教學有效整合，使學生在這樣的課堂教學中，發展語言、升華情感，同時也使學生在獲取古詩意義的同時促進了語文素養的綜合發展。

編輯 杜元元